教科版八年级上册第四章 在光的世界里1 光源 光的传播教案

1.光源  光的传播

教学目标

三维目标要求

一、知识与技能

1.理解光沿直线传播的条件。

2.了解光在真空中的传播速度c＝3×108m/s。了解光的在社会生活与生产中的一些应用。

二、过程与方法

1.观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。   

2.通过讨论“光传播的是什么”，了解光是传播能量和信息的重要载体。

三、情感态度与价值观

1.通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。    

2.通过对光沿直线传播的探究性学习活动，使学生认识到理论的片面性。

教学重点和难点

一、教学重点

理解光沿直线传播的规律及其应用，知道光的传播速度。

二、教学难点

理解光沿直线传播的规律及其应用，知道光的传播速度。

教学过程

情景导入

    古时候，人们不懂得月食发生的科学道理，像害怕日食一样，对月食也心怀恐惧。传说，

16世纪初，哥伦布航海到了南美洲的牙买加，与当地的土著人发生了冲突。哥伦布和他的

水手被困在一个墙角，断粮断水，情况十分危急。懂点天文知识的哥伦布知道这天晚上要发

生月全食，就向土著人大喊，"再不拿食物来，就不给你们月光！"到了晚上，哥伦布的话应

验了，果然没有了月光。土著人见状诚惶诚恐，赶快和哥伦布化干戈为玉帛。

    那么什么是月食现象呢？它蕴含怎样的科学道理呢？让我们一起进入下面的学习吧！

教学活动

本节分为三个教学板块：（1）光源；（2）光是怎样传播的；（3）光传播的速度。

一、光源

提问：同学们，刚才我们看到了美丽的山城夜景，那么，这些把山城点缀得如此美丽的光是哪儿来的呢？结合课本中的图，阅读课本。然后讨论交流。

点评：光是光源发射出来的。

提问：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光呢？

太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的镜子、点亮的电视机屏幕都能发光吗？

点评：月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。

像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

二、光沿直线传播

1.光沿直线传播

活动：让学生做课本P57的“实验探究  光总是沿直线传播吗”。

提问：同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？

(先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果)

学生实验：

方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。

方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。

方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。

方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。

方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。

组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。

演示实验：

教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。

提问：这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？

教师演示：如图，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例)，由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。同时做一个对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中，再让同学们观察——光的路径仍是直线。

引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形，所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。

2.光延直线传播的应用

方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象产生的原因。如手影的游戏、激光器的准直等，最后老师简介日食、月食。

方法2：由学生举出生活中的事例并运用原理来分析。

小孔成像演示：仍然运用前边的器材，保持电灯不动，用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口。并在纸板上开一个小圆孔。

提问：如果打开电灯，一部分光将穿过小孔射到屏上，请同学们猜想一下，在屏上将看到什么？打开电灯，学生观察屏上的现象以及灯丝的形状，大家看到什么了？

点评：“V”字形的光斑，灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。引导学生分析出小孔成像的原理及成像特点。

板书：光的直线传播现象：影、激光准直、日食、月食、小孔成像。

小孔成像的原理：光的直线传播。成像特点：倒立的实像。

3.光传播能量和信息

活动：让学生阅读课本P58的“讨论交流  光传播能量和信息”。

观察课本P58图4-1-7的（a）（b）（c）（d），讨论生活中是怎样利用光传播能量和信息的？

（1）光传播能量：太阳灶烧开水；激光在钢板上打孔。

（2）光传播信息：医生能通过光纤传递的信息看到病人体内的病灶；红绿灯控制交通信息。

三、光的传播速度

提问：同学们快速阅读课本P58-59，读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？

说明：光的传播速度比声速快。光在真空或空气中的传播速度是3×108 m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

扩展：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。

教师小结：这里涉及了一个新的物理量——光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度，c＝3×108 m/s，在空气中，光速也可以近似地看为3×108 m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系v空气>v水>v玻璃。

板书：c＝3×108 m/s

[说明]光在其他介质中的速度都比真空中的传播速度小。空气中的光速接近于真空中的光速，也可以认为是3×108 m/s。光在水中的传播速度大约为真空中光速度的，在玻璃中的传播速度大约为真空中光速的。

板书设计

1.光源  光的传播

教学反思

 本节课的重点是通过科学探究找到光沿直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，即“提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──得出结论──交流与评估”的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟。从中会发现一些非常有创意的方法