小学6 有趣的食物链教案

6.有趣的食物链

【课标落实】

1.本单元通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实高年段课程标准。

[科学知识]   

初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。认识到人与自然环境应该和谐相处。

[科学探究]

能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括、建模等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设的是否一致。             

[科学态度]

能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣和问题意识。

在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。

[科学、技术、社会与环境]

认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学”的高年级要求。

8.1 植物具有获取和制造养分的结构。

知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。

12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。

说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。

说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。

【教材分析】

《有趣的食物链》是苏教版科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第2课。通过前一课《多样的栖息地》的学习，学生了解了生物和栖息地之间的关系。在此基础上，本课继续探究栖息地内部动植物之间的食物联系，帮助学生建立起“食物链”和“食物网”的概念，理解在食物网中各种动植物所起到的作用。

本课包括四个主要活动：第一个活动是从学生熟悉的田野上草籽、田鼠、鹰入手，引导学生分析其中的食物联系，初步建立食物链的概念。第二个活动是按一定顺序用箭头画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物之间“吃与被吃”的食物联系，深入理解食物链的内涵。第三个活动是通过分析非洲热带草原动植物的食物联系，模拟食物网的变化，初步认识生物之间相互依存、相互作用、相互制约的关系，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，意识到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。第四个活动是根据食物网中各种动植物所起到的作用，理解生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成。

【学情分析】

在前面的学习中，六年级的学生认识了生物体的基本特征，了解了生物和栖息地之间的关系。他们对部分动植物间的食物关系有一定的了解，但尚未形成“食物链”的概念。他们具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如：基于问题的观察、实验、记录、调查等。

从年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对自然界的生物很感兴趣。本课围绕“食物链”“食物网”两个关键概念展开，采用不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，研究生物之间的食物联系，发展学生的模型理解和模型建构能力，获得对人、其他生命、环境之间关系的体验。

【教学目标】

[科学知识]

1.理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。

2.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

3.知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。

[科学探究]

1.能够模拟、分析、综合一个栖息地内复杂的食物网关系。

2.能用箭头图式等表达生物间复杂的食物关系。

[科学态度]

1.能在好奇心的驱使下，表现出对生物之间的食物联系等方面的探究兴趣和问题意识。

2.在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。

[科学、技术、社会与环境]

1.意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，体会到自然界中的生物都是相互联系的。

【教学重点】

探究生物之间的食物关系，建立食物链和食物网的概念。

【教学难点】

分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

【教学准备】

[教师]课件、动植物卡片。

[学生]活动手册、拓展阅读资料、贴有双面胶的卡片、记号笔、毛线等。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、分析田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，初步建立食物链的概念

1.（出示教材P17页田野上草籽、田鼠、鹰的图片）谈话：同学们，这是一片田野，田野上的草都结籽了，田鼠和鹰生活在这片田野上。它们分别吃什么呢？

2.学生回答，引导学生用“谁吃谁”“谁被谁吃”来描述。

3.教师提问：它们之间存在着怎样的食物关系？你能用箭头图式来表示吗？

4.学生画图。

5.学生汇报展示。（图示1：鹰→田鼠→草籽；图示2：草籽→田鼠→鹰 ）

6.教师提问：你们觉得哪一种图示更能准确地表达它们之间的食物关系？为什么？

7.学生回答。

8.在学生回答基础上小结：图示2“草籽→田鼠→鹰”，文字和箭头组合在一起，能清晰地表示食物和能量的来源以及能量的传递过程。草籽被田鼠吃，田鼠被鹰吃，能量从草籽传递给田鼠，再由田鼠传递给鹰，它们形成了像链条一样的食物关系。生物学家把生物之间的食物联系叫食物链。今天我们一起来学习有趣的食物链。（板书课题：有趣的食物链）

［设计意图]引导学生用语言描述并用图示准确表达田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，帮助学生初步建立“食物链”的概念。

二、画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物间的食物联系

1.（出示教材P17页海洋里鲨鱼、蛤蜊、鳕鱼、硅藻的图片）谈话：同学们，鲨鱼、蛤蜊、鳕鱼、硅藻是生活在海洋里的生物，请你用箭头和文字画出这些海洋生物的食物链。

2.学生在活动手册P6页上画海洋生物的食物链。

3.（在实物投影上展示学生的记录）汇报交流：你的食物链是怎么画的？你能根据你画的食物链具体描述这些海洋生物的食物关系吗？

4.在学生交流基础上出示食物链的画法并小结：硅藻→蛤蜊→鳕鱼→鲨鱼，硅藻被蛤蜊吃，蛤蜊被鳕鱼吃，鳕鱼被鲨鱼吃，能量从硅藻传递给蛤蜊，然后由蛤蜊传递给鳕鱼，再由鳕鱼传递给鲨鱼。

5.教师提问：除了我们刚刚分析的田野、海洋里的这两条食物链，你还知道其它的食物链吗？

6.学生例举。

7.小结：自然界中，不同栖息地的生物存在不同的食物关系，我们也可以用相应的食物链去表示它们之间的食物关系。

［设计意图]引导学生画出海洋生物的食物链，根据所画食物链具体描述海洋生物间的食物关系。通过列举不同栖息地的生物存在不同的食物关系，帮助学生丰富栖息地知识和食物链的内涵。

三、模拟非洲热带草原的食物网，理解食物链中生物间的普遍联系

（一）寻找并画出非洲热带草原的食物链

1.（出示教材P18页非洲热带草原的生物图片）谈话：闻名世界的非洲热带草原壮美辽阔，生机盎然，草原上生活着大象、羚羊、猎豹等动物。图上这些动物，你了解它们的食性吗？

2.学生选择某些动物简单描述它们的食性。

3.过渡：有些草原动物的食性同学们并不是很了解。为了帮助大家，老师准备了一份“非洲热带草原上的动植物”资料，请大家仔细阅读这份资料，了解更多生物的食性。

4.学生阅读补充资料。（资料附后）

5.教师提问：你们能根据资料，小组合作尝试寻找并画出草原上这些生物形成的食物链吗？

6.小组合作，画出食物链。

7.交流汇报：学生在实物投影上展示学生寻找到的食物链，教师根据学生的展示在黑板上贴出各食物链。

8.教师提问：请同学们仔细观察黑板上的这些食物链，你们有什么发现？

9.学生交流发现。

10.在学生回答基础上小结：同一种生物会在不同的食物链中出现，不同的食物链会有交叉。

［设计意图]通过阅读“非洲热带草原上的动植物”的补充资料，不仅可以帮助学生了解不同生物的食性，更有助于学生准确找出多条食物链。

（二）模拟非洲热带草原的食物网

1.过渡并提出任务：接下来我们来做个游戏，模拟非洲热带草原上这些生物的食物关系。

2.出示游戏步骤：

（1）约10名同学为一组，每个同学选取图中的一种生物，用记号笔在卡片上写出该生物的名称，并把名签贴在自己额头，代表该生物。

（2）握住毛线的一头，另一头递给食物链上的其他“生物”。以此类推，尝试使组内每个同学都有毛线与其他同学相连。

（3）当去除其中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。

3.小组活动。

4.交流汇报：

（1）连接起来的毛线像什么？

在学生回答基础上小结并板书：食物网

（2）去除一种生物后, 有多少种生物受到了影响？

学生根据具体情况进行分析。例：以羚羊为例：当去掉羚羊后，以羚羊为食物的猎豹和狮子会受到影响，草作为羚羊的食物，其生长也会受到影响。

（3）食物网简单点好，还是复杂点好？

在学生回答基础上小结：一般认为，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，食物网越简单，就越容易发生波动和毁灭。

［设计意图]通过模拟活动，帮助学生从“食物链”的认识过渡到“食物网”概念的建立，并理解食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。

四、认识生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成

1.过渡：请大家仔细观察并思考，食物网中植物和不同层级的动物各起什么作用？小组可以进行讨论。

2.学生讨论。

3.交流汇报。

4.在学生汇报基础上小结：食物网中，植物提供能量，不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。能量和物质被一个生物转移到另一个生物，进行着循环流动。

5.（出示教材P19页资料：大多数植物可以自己制造“食物”，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。

在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；以植物或其他动物为食的动物叫消费者；还有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。）

提出要求：请同学们阅读资料，结合黑板上的食物网思考下列问题：

（1）植物的营养从哪里来？

（2）什么是生产者？什么是消费者？请结合黑板上食物网中的生物举例说明。

（3）什么是分解者？

（4）如果没有分解者，世界会变得怎样？

6.学生阅读资料，思考交流。

7.在交流基础上小结：完整的食物链由生产者、消费者、分解者构成，它们都是食物链中的重要角色，缺一不可。食物链的始端是生产者，末端是分解者。不同的食物链交织形成了食物网。（板书：生产者、消费者、分解者；交织）

［设计意图]通过阅读资料和思辨活动，认识到生产者、消费者和分解者是食物链中的重要角色，且缺一不可。了解完整的食物链也可以为后面学习生态系统、生态平衡奠定基础。

五、课后拓展延伸，了解更多栖息地中的食物链与食物网

1.谈话：今天我们学习了有趣的食物链，认识了田野、海洋、非洲热带草原等栖息地的部分食物链和食物网。在大自然中，还存在着其它的栖息地，课后同学们可以去查阅相关资料，画一画这些栖息地的食物链、食物网。

［设计意图]突破课堂时空限制，利用课后时间了解不同栖息地的生物，不仅能让学生增长见识，更能巩固“食物链”和“食物网”的概念。

【教学后记】