人教部编版二年级下册18 太空生活趣事多优质教案

这是一份人教部编版二年级下册18 太空生活趣事多优质教案，共5页。教案主要包含了忐忑，成长，反思等内容，欢迎下载使用。

11月初，接到张老师布置的任务——执教《太空生活趣事多》。正带毕业班的我，想到这是一篇二上年级的课文，心中不免有些忐忑。“平时听别人的课和自己上课毕竟是有区别的。”张老师在电话中说得很诚恳，“这次磨课，我只听两次试教，主要还是靠你自己和工作室伙伴的力量，只有这样，你们才会学着长大。”话说得很在理，可我却越发忐忑了。
接着是细读文本，潜心备课。以自己这几年来高段教学的所得，我直接把目标定位在“学习课文的表达”这一点上，重点体会二、三自然段每一句写了什么，理清句子与句子之间的关系，第二段用上“……不过……必须……不然……”来仿说、运用课文语言，第三段则帮助学生体会因果关系的句子，可以变换位置来读。
第一次试教是在海外，找晓青帮我听。当时觉得这个设计有难度，特别是第二自然段的教学。晓青帮我一起想办法，怎样让二年级孩子更容易懂，并建议最后的生字书写可以更有新意一些。
第二次试教在市实验，张老师来听课。一堂课下来，张老师评价：“一点感觉都没有！教了高段，低年级的课就不会上了？这一课的词语教学一点都不凸显！才二年级的学生呀，目标不要太高，领着孩子一句一句读懂才是最根本的。”接着又好心地给了许多教学建议，最后语重心长地说：“站起来了还要学会蹲下去呀！”回家看到张老师的一条微博，就四个字“不进则退！”想着肯定是在形容我，顿觉汗颜。
二、顿悟
带着些许沮丧，重新整理教案。两天后，又一次来到市实验，找赵姐姐、海霞、莺莺一起听试教。这一次着力想凸显词语教学，但是感觉学生学得不主动，后半节课有几个调皮的孩子已经坐不住了。莺莺对我的整体设计思路有质疑，海霞说我没有好好领会张老师的意思，赵姐姐很忙，听完课就不见影儿了。晚上回家再次整理教案，发邮件给赵姐姐。赵姐姐回复：“二年级的教学最重要的就是两点——词语教学和童趣。”这句话有如醍醐灌顶，一下子唤回了我对低段教学的亲切之感。是啊，我们的教学是为孩子服务的，教学的方式、方法、时机的选择都要切合孩子的需要，都要彰显童趣。这样的教学才是受孩子们欢迎的，才是高效的。
三、成长
心中明朗了，思路就开阔了。本着“适合孩子的，才是最好的”这一理念，我抛弃了原有教案中缺少实效的词语教学设计，把重点放在“安稳觉”、“绑”、“得”、“必须”等这些词语的落实上，改变了导入环节的设计，通过老师简单介绍，并同时出现“太空”、“宇宙飞船”、“宇航员”等词语，增加孩子直面词语的机会。在学写生字的部分，考虑到“必”字的笔顺比较容易搞错，三个点的位置也不容易写好，我设计了一个在田字格中摆一摆的环节，帮助学生识记、巩固。
第四次试教，又来到海外。这次试教主要问题还有两个：初读部分的新词教学太过寻常，第三自然段的教学中，“因为”这个句子出现在段落中间，学生能体会到这样放很好，但说不清楚为什么要这样放。对于第一个问题，晓青建议能否从学生当中来，即学生初读时划出难读的词语，然后交流。
想起汪帆妹妹执教《一个小村庄的故事》时用过这一策略，赶紧求教。她说自己当时是分这样几步走的：学生初读划词——请一名学生交流领读——请其他学生补充交流——再来读读老师预设的一些难读的词语。
第五次试教，还是市实验。因为临时改了时间，只有赵姐姐一人有空听课。这一次，赵姐姐说可以不用再试了！最后5分钟赶来听课的海霞说：“看学生的表现，今天应该不错。这个班很普通的，但今天孩子们状态很好，都最后5分钟了，兴趣还很浓的。”姐姐们的鼓励让我信心倍增。
要不要再试呢？第三自然段体会因果关系的部分总觉得火候未到，而且这几次试教都是在中心校，也不清楚正式上课的学校学生水平如何？学习习惯养成情况如何？我决定去新芝小学找臧姐姐帮我再听听。一堂课下来，孩子们学得很用心，我也很投入，就是时间超了5分钟。臧姐姐很是细心，每个环节都帮我记了所花的时间。于是，我们决定精简初读部分词语教学环节的时间，改为：学生初读划词——请一名学生交流领读——请其他学生补充交流，随机教学“带吸管的塑料杯”这一类的词语。第三自然段的教学目标定位过高，索性让学生通过换序品读1、2两句，感受表示“因为”的句子很神奇，位置发生变化，但意思不变。
终于又迎来了张老师听试教的日子，“今天的课找到感觉了！”听到这样的评价，心里的一块大石头终于落了地。接着张老师又提出了两点：其一，第三自然段的1、2句直接请男女生分句读一读就可以了；其二，生字教学还可以再凸显些，在巩固字词的环节，学生词语会读了，还可以再读读生字。比如，“咳”、“嗽”二字放在词语中孩子们能读，但单独出现很多孩子可能会读错。听罢，不禁从心底里对张老师丰富的教学经验以及对学情的充分把握暗暗叫好！
四、反思
正所谓“好事多磨”，因为各种各样的原因，这次的教学活动最终还是放在我们学校举行。为了感受教学的真实，我特意没有在上课前接触学生。课堂上，孩子们学得很投入，我也全身心地融入教学，许是因为过于投入，许是因为对目标不是那么有把握，有些环节偏离了我的设计，留下了些许遗憾。
其一，目标要更加明确，过程要更加充分。
（1）“因果关系”是否必须教。从第一次试教开始，我就一直把它列为自己的教学目标之一，并且始终在如何落实上反复琢磨。但正式上课时我顺口说了：“请男女生合作着读读这两个句子，男生读表示有趣现象的句子，女生读表示原因的句子。”话一说出口，马上想到张老师说因果关系可以不教，就没有再深入下去。使人听了有一种欲说还休的感觉，反而显得句子教学的目标过程开展不明确。
（2）学习句子的操作是否再干净些。第3自然段的教学先请学生说说哪个句子写得有趣，再来一句句地学习。 第一步初略说的时候，要说到一个什么程度，具体学习句子的时候又要把握住什么，这里的目标出现了一些小小的混乱，再加之“因果句”的处理不当，使这部分的教学听起来有些细碎。
（3）“绑”字教学的提问是否再清晰些。以下是当时“绑”字教学的实录：
师：想不想看看宇航员怎样把自己绑起来？（ 出示图片）
生1：宇航员用黑黑的带子把自己粘起来。
生2：好像有根吊链把他吊起来似的。
师：不是吊链，是黑色的粗粗的绑带。（出示字卡）我们来看看“绑”， “绑”一般指用绳子、带子等缠绕、捆 扎起来，所以“绑”是绞丝旁。
生：指名读“绑”
师：我们和“绑”交上了朋友。
生：齐读“绑”
这一环节的提问，如果改成“宇航员是用什么把自己绑起来的？”再请学生联系实际想想平时用哪些材料绑东西？目标指向就会更加明确，老师的结论得出也会更加自然一些，学生对“绑”字的理解也会更深入些。
（4）“必须”一词的教学是否更深入些。“必须”是这一课时教学中的重要词语，从理解到找近义词再到书写，确实费了不少心思。张老师指出，如能在最后环节请学生用上“必须”说说句子，既是一个语言训练，又能加深学生对这一词语的理解。有时，教学就像挖井，再挖一锄头，就会呈现更多的精彩。同样，抓住目标持续深入，教学的精彩就会不约而至。
其二，要关注学生语言能力的提升。先来看看请学生说说“宇航员在太空中________最有趣！”这一环节的教学实录：
师：（出示）宇航员在太空中________很有趣！
生1：走路很有趣。
师：（板书：走路）如果能把屏幕上的句子说完整就更好了。
生1：宇航员在太空中走路很有趣。
生2：宇航员在太空中洗澡很有趣。
生3：宇航员在太空中睡觉很有趣。
生4：宇航员在太空中喝水很有趣。
师：（随机板书：洗澡、睡觉、喝水）谁能把这四个句子连起来说一说？
生1：宇航员在太空中睡觉、喝水、走路、洗澡都很有趣。
师：用上“都”，把句子连起来说得很有条理。
生2：宇航员在太空中睡觉很有趣，喝水很有趣，走路很有趣，洗澡很有趣。
师：你把四件趣事连起来说了，如果能说得简洁些就更好了。
生3：宇航员在太空中生活很有趣。
师：哇，你用“生活”这个词，把四件事情概括起来说了。宇航员在太空中的生活很有趣，其实就是指宇航员在太空中——
生：睡觉、喝水、走路、洗澡都很有趣。
师：是呀，太空生活中有那么多趣事，难怪课题叫做——
生：太空生活趣事多
这一环节实则是引导学生初读课文、把握大意的过程，通过句式帮助学生整理零散的初读信息并练习说完整、说得有条理。在连起来说的时候，三位学生的回答分别代表了三种不同的学习层次。第一位学生的回答代表了大多数学生的普遍水平，第二位学生的能力水平明显低了一个层次，在老师“如果能说得简洁些就更好了”这一引导下，出现了第三位学生高度概括的回答。三种回答我都一一作出了评价和引导，后来张老师指出，如能再请第二位学生练说一遍就更能帮助该生的语言得到更好的提升。我顿觉眼前一亮，是呀，课堂上我们还是要给这一层次的孩子更多的关照和鼓励，也更应关注学生语言能力的提升。