小学语文人教部编版四年级下册3 天窗课堂教学ppt课件

3 天　窗

1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

1.理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.能抓住重点语句理解课文内容、谈自身的感受。

相关课件。

2课时

        课时目标

1.学习本课“慰、藉”等11个字。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.品味课文，学习课文第一部分。

       教学过程

一、揭示课题，设疑激趣

1.今天，我们学习第3课《天窗》。（板书课题，生齐读课题）

2.看到课题你们有什么疑问吗？

预设：什么是天窗？

3.下面就请同学们带着“什么是天窗”这个问题朗读课文。

4.作者简介。

课件展示：

茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、社会活动家，设立“茅盾文学奖”，专门奖励优秀的长篇小说创作者。代表作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。

5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起走进课文，共同体验天窗的魅力。

二、初读课文，解决字词

1.学生大声、自由地朗读课文，读准字音，读通句子。

（1）给课文标出自然段序号。

（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。

2.出示本课生字组成的词语。

课件展示：

慰藉　卜落　锐利　河滩　帐子

闪烁　蝙蝠　霸气　猫头鹰

（1）学生认读生字形式灵活多样。

（2）师生参与评价，重点强调生字“锐、帐、烁”为翘舌音；“藉”是多音字，在“慰藉”一词中读jiè。

（3）你认为哪些词语易读错或难读？反复多读几遍。（生练读）

（4）指导书写：慰：上面“尉”宽于下面“心”。右上“尸”要包围“示”，第三笔撇要过横中线，“示”双横要短。鹰：笔画较多，“广”横画短，竖撇长，里面“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧；“鸟”的头部需扁些，短撇起笔横中线，第三笔点在竖中线，横折折钩不宜太宽。

3.理解词语。

师生共同理解新词及难懂的词语。

三、再读课文，理清脉络

1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几部分内容？天窗在哪儿？为什么开天窗？

2.根据列出的问题将文章分为三个部分。

课件展示：

第一部分（1~3 自然段）：交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。

　　第二部分（4~7 自然段）：写孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。

　　第三部分（第 8 自然段）：写作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。

四、学习课文第一部分

1.教师指名学生读课文第1~3自然段，其他学生思考：

（1）乡下的房子有什么特点？（乡下的房子只有前面一排木板窗。）

（2）人们为什么要开天窗？（因为在乡下，碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的，所以人们要开天窗。）

2. （课件出示天窗图片）这就是天窗，人们为了使关上木板窗的屋子有光线，所以开了天窗。

3.师生共同小结。天窗的作用：使黑黑的屋子里有光线；遮风挡雨。

       板书设计

3　天　窗

作用：使黑黑的屋子里有光线　遮风挡雨

        课时目标

1.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”的含义，体会作者对天窗特殊的情感。

2.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛。

       教学过程

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生生字词掌握情况。

2.指名学生说说课文的主要内容。

3.导入新课：上节课我们一起探究了天窗的作用，天窗到底给孩子们带来了什么？为什么会成为孩子们“唯一的慰藉”？它寄托着作者怎样的情感呢？这节课让我们继续走进课文，一起探究。

二、细读课文，重点感悟

1.学生自由朗读第4~7自然段，并思考探究。

2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？引导学生找出相关句子进行体会，再有感情地读。

3.生默读课文，找出相关句子，圈画出来并作批注。

4.小组交流，代表展示。

（1）夏天阵雨时。

①指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。

预设：夏天阵雨来了时，孩子非常高兴，从“喜欢、仰着脸”可以看出。

②屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

③指名并指导朗读第5自然段。

透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！

课件展示：

透过那小小的天窗，你会看到（　　　　　），你会看到（　　　　　）。你会不由自主地想象到（　　　　　），你想象（　　　　　）。

教师追问：“扫荡”给了你怎样的感觉？

预设：外面的风雨多么猛烈！

为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？

预设：在天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间；天窗就像一个放大镜，放大了我们的想象力，调动我们全身上下各个感官，使我们对风雨的感受更加敏锐和丰富。

④语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界？作者没有展开具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？

（2）晚上，被逼上床“休息”时。

①读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？

预设：抓住“忘不了”“偷偷”“伸出头”体会到孩子们的无奈和不甘。

②默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物而想象到的景象。

a.课件出示相关片段，学生对照课文阅读。

课件展示：

孩子们透过天窗，看到了（　　　　　），想象到了（　　　　）；看到了（　　　　），想象到了（　　　　）；看到了（　　　　），想象到了（　　　　）；看到了（　　　　），想象到了（　　　　）。

b.学生根据所画的内容完成填空。

设计意图：

通过让学生想象画面，体会在风雨雷电扫荡世界的时候作者的情感，进而为后文理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”作铺垫。

③教师根据学生填写情况进行小结：天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠；视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。

5.学生齐读第8自然段，探讨天窗的神奇。

（1）为什么要感谢发明天窗的大人们？

学生交流，教师评议：因为无论是夏天阵雨天，还是夜晚被逼上床去“休息”，这小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵，使孩子们进入了一个神奇的想象世界，这想象比实际上的景象更多更好，使孩子们的生活多了一些色彩，多了一些空间。所以说发明这天窗的大人们，是值得感谢的。

（2）结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

①引导学生在课文中找出“你会看见……” “你想象到……”“你会从……想象到……”的句子。

②小组讨论，学生互相启发。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用。

③教师相机指导小结：孩子们从“雨脚”和“闪电”中看出风雨雷电扫荡世界的场面，从“一粒星”“一朵云”中看出无数的星、无数奇幻的云彩，从“一条黑影”中看出蝙蝠、夜莺、猫头鹰……这些原本看不见的虚无，因为孩子们基于已有生活经验的自由联想，变成了“有”，变成了“实”。

三、拓展积累

1.教师提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一抹美好的回忆。

       板书设计

3　天　窗