高中语文人教版 (新课标)选修第三节 迷幻陷阱--“误读”和“异读”教学设计

《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案

教学目标：

1．了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。

2．通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。

教学步骤：

一、导入新课

1．读课本上的笑话《翻到死》

2．听相声的录音《白字先生》

二、寻找“病因”

1．为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢？（学生思考讨论）

明确：

(1)“形声字”造成的误读。

汉字的四种造字法中，形声造字法是最常见的，形声字也是数量最多的，在我们读形声字的时候，由于目标字与某个字的字形相近，我们容易把目标字同那个相近字形的字读混淆，造成“读字读半边”的现象。清朝一次科举考试，考题“昧昧我思之”，选自《尚书》，是沉思、自省的意思。某考生看成“妹妹我思之”，于是把当“昧”作 “妹”据此大作文章。考官阅卷，哭笑不得，提笔批道：哥哥你错了！

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）赡（shàn）四个字，虽然字形相近，但是读音却截然不同，所以，我们在遇到这一类型的字时，一定要注意它们读音的区别。

对联：琴瑟琵琶八大王一般模样；魑魅魍魉四小鬼各自肚肠。  Chī  mèi  wǎng  liǎng

（2）多音字造成的误读。

有一个笑话是这样的：留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地（de）滑呢？”其实我们都知道，这个牌子上的字应该是“小心地(dì)滑”，约翰的错误在于没有弄清楚有许多汉字是“一字多音”，多音字是在不同的语言环境中的不同读音，这种现象普遍存在于我们的日常用语当中，所以，当我们遇见多音字的时候，就应该结合语境弄清楚它的意义和用法。如“畜”字，做动词的时候读作“xù”而做名词的时候却读作“chù”再如“好”字，做动词的时候读“hào”做形容词的时候却读作“hǎo”。可见，多音字所造成的误读现象在我们的生活中也非常常见。

（3）方言造成的误读。

有这么一个故事：一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说她的“孩子”掉到河里了，战士一听，二话不说，纵身跳进水中，可是，他打捞半天，“孩子”没有找到，只找到一只鞋子，当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子’。” 原来，当地人“鞋子”和“孩子”均读作“hái zi”。大家看，方言不通，闹出了多么可笑的事情，这样的例子在我们的生活中也是普遍存在的，如湖南话的声母“n”“l”不分，还有我们霍邱话的声母“h”“f”不分等等。

2．强调方法，出具“处方”。

对于“误读”现象，应该给学生强调注意以下几点：

（1）勤查字典。对于读不清楚的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。

（2）注重点滴的积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小字典”。

3．活动设计，对“症”下“药”：

（1）给下列词语注音：

挑衅  角逐  称职  泥淖  引擎  犄角  狭隘  尴尬  旮旯  包庇  内讧  畸形  蹉跎  刽子手  徘徊  纨袴  内讧　箴言  桎梏  鞭笞　庇护  徜徉　纶巾　联袂　气馁  皈依　龋齿 

（2）给下列多音字注音：

累赘/累积  量体裁衣/量力而行  处境/处所  贝壳/地壳  哄闹/起哄  禁止/情不自禁/    睡觉/觉察  给予/送给  参谋/参差  牵强/倔强  悄悄/悄然无声  提心吊胆/提防  学校/校对  刹那/刹车  臭名远扬/乳臭未干  伺机/伺候  丢三落四/落枕/降落/落落大方

三、异读——选择正确的读法

1．学生读：

可汗  龟兹  单于  炮烙  吐蕃

2．什么是异读字？它和多音字有什么区别？

明确：

（1）“异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的

（2）“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。

3．“异读字”产生的原因有哪些呢？（学生自读课文）明确：

（1）由于文（书面语）白（口头语）之间的差异造成异读。

（2）方言造成的异读。

（3）由于误读造成的。

4．异读现象更多地存在于文言文里，那么我们在学习文言文的时候，该如何读准字音呢？

明确：

（1）破音异读：所谓破音异读，就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意义的改变。比如：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。在这里，“雨”是一个活用现象，名词用作动词，当“下雨”讲，使用我们要把它读作（yù）。

（2）通假异读：有些异读现象是指在通假现象中，通假字要按照本字去读例如，子曰：“学而时习之，不亦说乎？”中的“说”字，由于是通假字，通“悦”，所以，我们要把它读作（yuè）。

（3）古音异读：所谓古音异读，就是我们在读古代的一些专有名词（人名、地名、官职名称、民族名称、姓氏等等）的时候，由于他们比较固定的用法，所以仍然要异读做古音。比如上面提到的几个词：可汗（kèhán）  龟兹 (qiūcí）  单于（chányú）  炮烙（páoluò）  吐蕃（tǔbō）

四、课堂延伸

1．有趣的姓氏

咱们中国的姓氏文化源远流长，其中也由很多的姓氏需要异读，同学们知道哪些呢？

（学生思考发言，并用多媒体出示）

解（xiè）  仇（qiú）   单（shàn）  朴（piáo）     查（zhā）     区（ōu）

召（shào） 逢（páng） 种（chóng） 万俟（mò qí）  尉迟（yǜ chí）

2．带领学生回顾文言文中常见的通假异读和破读的现象（可就课堂的情况灵活处理）

3．解决课后的练习题。

五、布置作业

1．改错字:拌脚石   编篆   不径而走   布署   惨绝人圜   插科打浑

垂拱而制   唇枪舌箭   大声急呼   惦量   凋蔽

2．预习《规矩方圆》。