人教部编版九年级上册第3课 古代印度教案
展开第3课 古代印度教学设计
一、教学分析
1. 本课的单元地位分析
本课是九上第一单元《古代亚非文明》的第三课，前两课分别学习了古代埃及、古代两河流域的文明。因为是单元的最后一课，可以对亚非文明进行对比总结，打通整个单元，从“人类文明的共性与个性（多元性）”角度进行单元主题教学，进行更深入的探究。
2. 课标与本课子目呈现方式分析
课标：通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。
教材子目：“古代印度河流域文明”“森严的种姓制度”“释迦牟尼创立佛教”
教材将孔雀王朝置于第一子目，并没有按照时序编写，教学时需进行重新整合。理顺三个子目的逻辑关系，认识古代印度文明的独特性，是本课教学的关键。
3. 本课教学内容的逻辑结构分析
本课设计框架如下：
一、文明源头有共性：古代印度河流域文明
二、核心文化显个性：森严的种姓制度
三、文化传播世界性：释迦牟尼创立佛教
第一子目“古代印度河流域文明”是古印度文明的源头，哈拉帕和摩亨佐达罗的城市遗址体现了文明起源的共同要素。
第二子目“森严的种姓制度”是印度文明的核心和特色，体现了文明的独特性、多元性。
第三子目“释迦牟尼创立佛教”，佛教的产生是为了反对种姓制度，承接了上一子目。而佛教文化广泛传播，是古印度对世界文明的贡献。
本课分别从“文明的共性”“古印度文明的独特性”“古印度文明的世界性影响”三个角度来理解古印度，理解人类文明。
二、教学目标
1.唯物史观：
（1）通过探寻文明产生的共同要素，认识文明的产生，是生产力发展的结果
（2）通过对比佛教和婆罗门教教义，认识佛教诞生的社会经济基础是农耕文明不断发展（反对杀生）和社会阶层变动（刹帝利和吠舍上层）
2.时空观念：
（1）在总结环节通过绘制时间轴，结合重要地图，建构古代印度发展的基本线索；
（2）通过分析亚非文明产生的时间和地域，认识大河文明的时空共性
3.史料实证：
通过对哈拉帕和摩亨佐达罗出土文物的分析，了解文明产生的共同要素，认识考古遗址是了解早期文明的重要依据。
4.历史解释：
（1）通过观察多幅地图，解释古代印度独特的地理条件（既相对独立，又留有开伯尔山口）如何影响其独特的文明样态；
（2）通过对教材内容重新整合，引导学生从“文明的共性”“古印度文明的独特性”“古印度文明的世界性影响”三个角度来认识古印度，理解人类文明的统一性与多元性。
5. 家国情怀：
（1）通过对古印度文明特色的探究，认识文明的多元性，使学生理解和尊重世界各国的文化传统。
（2）通过分析种姓制度对今天印度社会发展的消极影响，从社会流动、人民凝聚、国家统一等角度反思印度多舛的命运，激发爱国情怀和对人类命运的思考。
三、教学重点与难点
1. 重点
（1）种姓制度：内容、特点、影响
（2）佛教的产生和发展：时间、创立者、主要教义、传播
2. 难点
（1）种姓制度为何能影响印度数千年直至今天
（2）从佛教和婆罗门教教义的对比中，理解佛教诞生的时代背景和实质
（3）从人类文明的角度理解古印度文明
四、教学过程
1. 新课导入
教师提问：提起印度，你会想到什么？（出示图片作为参考）
【设计意图】通过学生熟知的情境，激发学习兴趣，更重要的是，今天印度的种种“奇葩”现象能从其历史中找寻答案，从而导入新课学习。
2. 正课讲授
教学框架 | 师生互动、探究活动 | 设计意图 |
一、文明源头有共性：古代印度河流域文明 | 1.古印度的地理环境 优渥而相对封闭的地理环境，有利于早期文明的诞生 | 让学生认识地理环境对文明的影响 |
2. 出示哈拉帕和摩亨佐·达罗早期文明遗址图片，介绍城市规划、印章文字、公共建筑、下水道等成就 | 通过学习印度河流域的文明成就，对比古埃及、两河流域的成就，发现早期文明的共性，培养史料实证和关联概括能力 | |
3. 探究：文明的共性（统一性） 出示亚非文明地图和成就图片 教师提问：你找到文明的共同要素了吗？——早期奴隶制社会、阶级统治、城市、王权、文字，这些都是文明产生的标志。 | ||
二、核心文化显个性：森严的种姓制度 | 1. 探究：文明的独特性（多元性） 各个文明是在特定的时空条件下孕育的，特殊的地理条件的很大程度影响着文明的样态，古印度文明会有哪些独特性呢？ ——兴都库什山脉和帕米尔高原之间有一个叫做开伯尔的山口，成为连接中亚、西亚和南亚的重要通道。开伯尔山口的存在，揭开了印度长达几千年的被侵略史。 | 认识地理环境对文明的影响，感悟文明多元性特征，理解和尊重世界各国各地区的文化传统。 |
2.雅利安人的入侵和种姓制度的形成 教师提问：对入侵者而言，现在最重要的是什么？——找到一套行之有效的管理印度人的制度。 教师提问：四个种姓分别从事什么职业？种姓制度有什么特点？——略 教师提问：如此严苛的种姓制度，为何没有人反抗呢？——宗教的神圣和法律的威严使奴隶和平民安于自己的悲惨处境，使种姓制度彻底成为统治阶级的工具。 | 引导学生认识种姓制度的出现是雅利安人维护统治的需要，通过宗教的强化和法律的确认，种姓制度不断发展，成为印度文明的特色，延续几千年。 | |
3. 种姓制度的影响 教师提问：阅读两则材料，思考种姓制度对印度的影响。 ——客观积极影响+消极影响 种姓制度的消极作用，毫无疑问更加明显：种姓之间界限森严，不可逾越。会使底层民众失去奋斗的动力，固化不流动的社会不可能有活力。另外，每个人只认同自己的种姓，种姓之间缺乏交流，缺乏凝聚力，人民内部不团结，则无法抵御外来入侵，很难实现统一，导致古代印度多灾多难，先后被14个民族入侵。 | 种姓制度在印度存续数千年，深刻影响着印度社会的发展，也是理解印度的一把钥匙，通过史料研习，从社会流动、人民凝聚、国家统一等角度分析其消极影响。 | |
三、文化传播世界性：释迦牟尼创立佛教 | 1. 佛教的创立 森严的种姓制度之下，酝酿着苦难，激化着社会矛盾。公元前6世纪，刹帝利种姓的、释迦族王子乔达摩·悉达多创立佛教，发出了时代的强音。 | “宗教是对现实苦难的抗议”理解一种新思想，要深入探寻当时社会的经济发展和阶级状况。 |
2. 佛教的内容 教师提问：结合佛教教义说一说，佛教为什么能一度成为印度最重要的宗教呢？佛教对哪一种姓带来的利益最大？为什么？ 出示材料：婆罗门教和佛教主要教义对比 | 通过教义对比，了解佛教诞生体现的时代诉求，理解其一度繁盛的原因 | |
3. 佛教的传播 出示佛教传播路线图 孔雀王朝和阿育王弘扬佛法相关图片 教师提问：你能说出中国古代佛教名山和著名的佛教石窟都有哪些吗？佛教传播到世界其他国家和地区，它在印度的命运又如何呢？ | 佛教是古代印度对世界文明的贡献，通过佛教传播路线的学习，认识人类文明的交流互鉴 |
3. 课堂总结
（绘制时间轴，标注重大事件及其逻辑关系，建立时空架构，体现唯物史观）
各位同学，学习完古代印度的历史，你是否和我一样唏嘘感慨：
曾经辉煌灿烂的古印度河流域文明，不明原因地湮没在历史的尘埃。
从开伯尔山口闯入的雅利安人，开启了印度被侵略的历史。如何更有效的统治，是所有入侵者最关注的问题，这让森严的种姓制度在印度扎根，无法拔除。数千年来，宗教加持、法律强化，种姓制度让印度在发展的道路上充满着矛盾，步履维艰......它成了印度文化的核心，独具特色。
佛教为反对种姓制度而创立，高呼众生平等，赢得信徒无数；但也因“忍耐顺从”，同样成了维护统治的工具。经孔雀王朝阿育王的大力弘扬，佛教传播到世界，影响深远。而在其发源地印度，却被包容性更强的新婆罗门教（印度教）取代。
今天，我们探寻了亚非文明的共性、古印度文明的独特性，以及印度文明的世界性影响，最后也提醒大家把目光投向时间轴的下方，不要忘记政治制度和文化现象背后的经济基础。
【设计意图】围绕课文三个子目进行总结，边回顾基础知识，边直观揭示三目之间的逻辑联系：分别从“亚非文明的共性”“古印度文明的独特性”“古印度文明的世界性影响”三个角度来理解古印度，理解人类文明的统一性与多元性。时间轴的下方是经济发展情况，上方是政治制度和思想文化，帮助学生理解正是每个阶段社会经济的发展，造就了与之相适应的社会制度与思想文化，体现了唯物史观。
五、板书设计
九年级上册第3课 古代印度教案及反思： 这是一份九年级上册第3课 古代印度教案及反思，共3页。教案主要包含了古代印度河流域文明，森严的种姓制度，释迦牟尼创立佛教等内容，欢迎下载使用。
初中历史人教部编版九年级上册第3课 古代印度教案： 这是一份初中历史人教部编版九年级上册第3课 古代印度教案，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，课标要求，教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，新课教学等内容，欢迎下载使用。
人教部编版九年级上册第3课 古代印度教学设计及反思： 这是一份人教部编版九年级上册第3课 古代印度教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，课标要求，教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，新课教学等内容，欢迎下载使用。
