2021学年5、4、3、2加几第3课时教学设计

这是一份2021学年5、4、3、2加几第3课时教学设计，共3页。


教材第 95 页的内容。
使学生在实际情境中，正确计算 5 加几、4 加几、3 加几、2 加几。
在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。3．培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。
重点：学会 5、4、3、2 加几的计算方法。
难点：培养学生算法的多样化。
课件。
课件出示：
9＋59＋38＋58＋36＋58＋97＋8 (1)学生抢答。
以 8＋9、7＋8 为例，请学生说一说怎样想的？
引导学生小结：计算小数加大数的题目可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数，也可以用“凑十法”计算。
师：同学们能用不同的方法计算，真不错！这节课，我们继续用
这些方法学习 5、4、3、2 加几。(板书课题：5、4、3、2 加几。)
1．课件出示：5＋7＝？5＋8＝？
学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？
师：5＋7 等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？ 学生分组讨论，指名说一说怎样想的。
5＋8 得多少？怎样想的？(请学生回答，同桌相互说。)
2．课件出示：4＋8＝？3＋9＝？
(1)让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？ (2)指导学生看书，小结。
师：今天学习了什么内容？
师：有什么特点？怎样算得快？为什么？
师：在 20 以内进位加法中除了例题中写出的，5 加几、4 加几、
3 加几、2 加几的题还有哪些？
师提示 1：20 以内是指数从 11 到 20。
师提示 2：进位是指个位满十，向十位进一。学生抢答汇报得数。
教材第 95 页“做一做”第 1～3 题。
(学生自己思考，独立完成，列式计算。)
通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？
通过本节课的教学，应该相信学生是有潜力的，以后要多给学生表现的机会。这节课是在 9 加几，8 加几的基础上设置的，学生在前面已经掌握了“凑十法”，所以，整堂课不像前面那样教学怎样去凑十， 而把主动权交给学生，让学生自主讨论。在学生反馈时，方法有 6 种， 这是我意想不到的结果，想减法算加法，退位减法还没有教都会了， 还用到平移的方法进行计算。在学习过程中，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长。能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。