音乐三年级上册噢！苏珊娜教案

教学基本信息

课题

《噢！苏珊娜》

学科

音乐

学段

中学段

年级

三年级

相关领域

核心内容：以表现领域中的演唱为核心内容。

相关内容：有机结合本领域的“演唱”、“演奏”、“识读乐谱”，以及其它领域的“音乐情绪与情感”、“音乐风格与流派”。  

教材

书  名：北京市义务教育教科书——《音乐》三年级（上册）

出版社：人民音乐出版社           

出版日期：2014年7月北京第一版

1.指导思想与理论依据

指导思想：

本课以《音乐课程标准》（2011年版）的基本理念“以兴趣爱好为动力，强调音乐实践”为指导思想。立足于体验美国乡村音乐风格的《噢！苏珊娜》，通过丰富的音乐实践活动，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生音乐表现力，丰富情感体验，提高音乐审美能力，引导学生初步感受乡村音乐轻松自由的风格，表达对生活的热爱。

理论依据：

《义务教育音乐课程标准》中指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”在教学中，要根据学生的身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。

2.教学背景分析

（一）教学内容分析

1.本课在教材中的位置：

在一至三年级上册中共有美国歌曲八首，分别是第一册欣赏《口哨与小狗》、《星光圆舞曲》、第二册欣赏《跳圆舞曲的小猫》、第三册演唱《在农场里》、欣赏《调皮的小闹钟》、第四册演唱《我是小音乐家》、第五册演唱《噢！苏珊娜》、《原谅我》。

《噢！苏珊娜》是教材第一次出现的美国乡村音乐风格歌曲，通过歌曲学习引导学生接触不同体裁作品，丰富学生的音乐视野，学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性。

2.歌曲分析：

《噢！苏珊娜》是美国作曲家福斯特创作中深受听众喜爱、流传最广的一首，2/4拍，美国乡村音乐风格。全曲有六个乐句，是带再现的单二部结构的大调式歌曲，具有浓厚的生活气息，歌曲不仅表达了对朋友真诚的情意，也是对生活中美好生活的向往。

第一乐段为平行乐段，其中四个乐句是完全相同的，另两个乐句仅是在句尾的落音上稍作变化。整个曲调中五个都是重复第一乐句(4小节)轻快、流畅的音乐主题，后一乐句是前一乐句的基本重复，两句一呼一应，结构对称，给人以平衡感，曲调轻快、流畅。

第二乐段前句用新材料写成，该乐句与前两个乐句的对比主要体现在起音位置和节奏组合上，歌曲中间部分的对比乐句，使得旋律在感情色彩上产生了变化，切分节奏的运用将歌曲推向高潮，深化了“朋友”这一主题情感。

后半乐句又回到了主题音调上，使单一的音乐主题在不断反复之中又有起伏，仿佛在倾诉对远方朋友的思念之情。

3.歌曲相关文化分析

（1）作者介绍：

斯蒂芬·福斯特(Stephen Collins Foster)，曾被称为“民歌制作者”，是一位伟大的美国音乐家。他的作品结构简单，节奏平稳，音域不宽，材料精练。作有《噢！苏珊娜》、《故乡的人》、《我的肯塔基故乡》、《美丽的梦神》等两百多首歌曲，其中很多都是广为流传的著名歌曲。

（2）乡村音乐概念：

乡村音乐是美国独有的音乐风格，于20世纪20年代兴起于美国南部。特点是曲调简单，节奏平稳，带有叙事性，具有较浓的乡土气息，亲切热情不失流行元素。多为二部曲式或三部曲式，常用吉他、五弦琴（班卓琴）、小提琴等弦乐器伴奏。

（3）歌曲创作背景：

《噢！苏珊娜》是由美国作曲家斯蒂芬·福斯特于1847年所做的一首具有乡村音乐风格的歌曲。据说在匹兹堡担任仓库点收员的福斯特，发起并组织了一个业余男声五重唱团。其中有位团员的妻子叫苏珊·肯脱莱脱，她爽朗、活泼、直率的性格非常惹人喜爱，作者福斯特正是以此为灵感，创作出本曲的。歌中表达了主人公对苏珊娜深厚的友情，他远离家乡，冒着酷暑顶着烈日心却像冰一样的冷，但此心不变。

翌年美国西部发现金矿后，大批的淘金者就是唱着这支生动、活泼的歌直奔加利福尼亚。后来这首歌曲又飘洋过海，传遍了整个世界，一直深受各国人民的喜爱。

（二）学生情况分析

对于三年级学生来说，他们已经掌握了一些简单的音乐知识和打击乐器的知识，能够根据柯尔文手势、听唱法学唱歌曲，能运用简单律动和声势感受歌曲。但他们演唱歌曲曲谱、表现音乐的能力还有待进一步提高。

1.自然情况：

    2.音乐特长：

3.主要优势与存在问题：

（三）教学方式与手段说明

本课通过律动、声势、图文介绍、模仿、聆听、识读乐谱、演奏打击乐器等为主要方式与手段，引导学生参与音乐活动，学唱并唱好歌曲。

在导入环节，通过律动、声势，初步感受音乐情绪；在学唱环节，先通过“图文介绍”，帮助学生初步了解美国乡村音乐风格，及歌曲内容。再通过聆听对比、模仿等方式学唱歌曲，引导学生体验乡村音乐欢快的音乐旋律；在拓展延伸环节，加入身体律动、打击乐器，尤克里里伴奏，丰富对歌曲的情感体验。

（四）技术准备

1.用 Microsoft PowerPoint 制作教学课件演示文稿；

2.用 Overture 制作乐谱；

3.用“酷狗铃声制作专家”剪辑音频；

4.根据学情需要，教师自行编配打击乐器节奏谱；

5.根据教学需要，教师自行编配钢琴伴奏，尤克里里伴奏。

（五）前期教学状况、问题与对策

在前期歌唱教学中，学生已能够初步感受音乐情绪、听辨音乐旋律，可以视唱简单曲谱，用正确方式使用打击乐器；但在较难音乐节奏中，如弱起小节、附点音符，学生需要教师给予指导。与此同时，在综合运用多种方式表现音乐时，学生的协调性参差不齐，教师需进行有效的引领。

问题一：弱起小节及附点节奏的掌握。

对策①：首先让学生用律动、声势多次感受音乐，对音乐情绪、旋律、节奏有基本认知，再由教师用拍手、图形引导学生观察与聆听，模仿感受弱起小节，用适合三年级学生的方法准确演唱弱起小节。学生按节奏朗读歌词后再加入歌曲演唱，浅入深出，从而学生能够准确演唱弱起小节。

对策②：学生先自己尝试，教师发现问题后学生通过模仿、对比、聆听等方法，准确朗读附点八分音符节奏歌词。

问题二：用多种形式为歌曲伴奏。

对策：首先用声势做节奏训练，学生学会歌曲后用声势为歌曲伴奏；然后加入打击乐器为歌曲伴奏。最后尤克里里、打击乐器、师生一起为歌曲伴奏，通过多次叠加，感受音乐。

3.教学目标(含重、难点)

一、教学目标

（一）“情感·态度·价值观”目标

通过音乐活动乐于参与演奏及其他音乐表现，能够培养学生团队协作精神，从而增强集体荣誉感，在合作中体验友爱精神。

（二）“过程与方法”目标

1.通过律动、声势、打击乐器，学生亲身体验、感受音乐。

2.通过听辨、模仿、对比等学习方法，学生掌握节奏特点并准确演唱。

3.通过图片介绍，学生初步了解乡村音乐知识。

（三）“知识与技能”目标

1.学生能用自然欢快的声音演唱歌曲。

2.学生能够准确演唱弱起小节和附点节奏。

3.学生能初步了解乡村音乐的风格和常用乐器。

二、教学重点：

1.学生能用富有感情的、自然欢快的声音演唱歌曲《噢！苏珊娜》。

2.学生能进一步感受弱起小节的演唱方法。

3.学生能用律动、声势、打击乐器等多种形式表现音乐。  

三、教学难点：

学生能准确演唱弱起小节并综合使用多种形式表现歌曲。

4.教学过程

本课教学由“聆听感受”、“课题导入”、“学唱歌曲”、“歌曲伴奏”、“综合表现”五个环节组成，具体过程如下：

一、聆听感受

活动1.1 —— 律动感受

（1）教师带领学生用律动感受音乐《噢！苏珊娜》。

a.第一遍教师做基础拍动作,学生模仿。

b.第二遍教师在基础拍之上，加入转圈、拍手，学生模仿。

（2）学生随教师一起律动感受。

活动1.2 —— 声势感受

（1）学生跟随音乐自己编创声势感受。

提问：我们还可以用哪些动作感受音乐？音乐是几拍子？是怎样的情绪？

预设：学生拍肩、跺脚…二拍子…欢快、活泼…

（2）教师演奏声势，学生模仿。

a.跟随音乐用拍腿拍基础拍。

b.跟随音乐每四拍跺脚。

c.跟随音乐在乐句气口处拍手。

活动1.3 —— 声势合作

把全班分为三个组，跟随音乐合作拍奏声势。

【教学意图：音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。引导学生在聆听中创作动作、感受情绪、表现音乐，激发学生兴趣，培养合作能力。】

二、课题导入

活动2.1 —— 风格介绍

（1）教师简介音乐是乡村音乐风格。

a.提问：你们平时听到过这样的音乐吗？提到乡村音乐你会想到哪些？预设：农场、舒适、自由…

教师出示美国南部地区图片，介绍乡村音乐诞生地。

b.提问：如果你住在这里，心情怎样？

预设：欢乐、自由…

c.提问：猜一猜演奏美国乡村音乐会用哪些乐器呢？

预设：小提琴、钢琴…

教师出示乡村音乐常用乐器，讲解五弦琴。

教师小结：乡村音乐起源于美国南部，那里的人们喜欢弹吉他穿牛仔装，演唱欢快热情的歌曲。

活动2.2 —— 揭示课题

a.教师讲关于杰克和苏珊娜友情的故事。

教师提问：Jack从哪里出发到哪里去呢？

【教学意图：学科渗透，引导学生了解不同音乐风格，拓宽学生音乐视野和知识结构。】

三、学唱歌曲

活动3.1 —— 朗读歌词

（1）朗读第一、二乐句歌词。教师讲解阿拉巴马和路易斯安那州是美国南部的两个地名。

（2）解决难点弱起小节

a.出示歌词第一、二乐句歌词，学生尝试按照节奏朗读歌词。

b.教师示范，边划拍边念“一、二”朗读“我们”。

提问：“我们”是在一、二哪一拍后开始的？

预设：第二拍。

学生划拍朗读弱起小节“我们”。

c.学生划拍完整朗读歌词。

d.教师示范第二乐句，划拍朗读“五弦琴”、“我们”，引导学生感受一、二句相同之处。

e.学生完整朗读第一、二句歌词。

（3）解决难点附点节奏。

a.教师用八分音符和附点八分音符作对比，引导学生掌握附点八分音符节奏。

b.用自然的声音，完整朗读第一、二乐句歌词。

（4）朗读第三、四乐句歌词。

a.提问：出发那天天气如何呢？出示第三、四乐句。

b.学生用朗读前两句的方法，按照反复跳跃记号，朗读第三、四乐句。

c.教师给予问题指导。

d.学生用自然的声音，完整朗读三、四乐句歌词。

【教学意图：先让学生自己尝试，再通过思考找到问题答案，使学生的自主性得到发挥，教师适时给予指导、总结，起到画龙点睛作用。】

活动3.2 —— 学唱歌曲

（1）学唱歌曲第一乐段。

a.教师和学生一起跟钢琴慢唱第一乐段，唱准弱起小节轻松的感觉和附点音符节奏欢快跳跃感。

b.学生完整演唱第一乐段。

（2）学唱歌曲第二乐段。

a.学生自己按节奏朗读第五乐句歌词后，教师朗读正确的节奏歌词，学生对比切分音“朋友们”。引导学生感受前后短中间长的感觉，并准确朗读。

b.教师慢弹钢琴，示范第五、六乐句，学生听唱演唱歌曲。

c.完整演唱歌曲。

预设：根据学生对歌曲掌握的程度，可从慢速开始。

活动3.3 —— 演唱曲谱

教师分别用钢琴弹奏第一乐句、第五乐句、第六乐句。

提问：这一句在歌曲中出现了几次？旋律怎么演唱？

预设：2次、1次、3次…

【教学意图：通过学生反复聆听，使学生有意识集中注意力，自然而然识唱曲谱，加深对歌曲巩固。】

活动3.4 —— 完整演唱

完整演唱歌曲。

提示：提醒学生演唱方法、情感，可以加快速度。

四．歌曲伴奏

活动4.1 —— 用声势伴奏

学生合作演奏声势，并演唱歌曲。

活动4.2 —— 用打击乐器为歌曲伴奏

（1）演奏打击乐器。

a.响板、双响筒、沙锤在歌曲基础拍演奏。

b.三角铁每四拍演奏。

c.手铃在乐句气口处演奏。

提示：教师在音乐速度、节奏、打击乐器使用上提示学生。

（2）跟随音乐演奏打击乐器并演唱歌曲。

活动4.3 —— 用尤克里里伴奏

教师请一名学生扮演小牛仔演奏尤克里里，其它学生演奏打击乐器并演唱歌曲。

【教学意图：通过多种形式伴奏，丰富学生听觉享受，激发演唱情绪，培养学生表现力，合作能力。】

五、综合表现

（1）在尤克里里、打击乐器的伴奏中学生演唱歌曲，教师加入手鼓伴奏。

提示：提醒学生演唱方法、速度、情感。

（2）学生随《噢！苏珊娜》的音乐，分组离开教室。

【教学意图：通过师生互动，让学生用多种方式、多层次感受音乐，延续学生对乡村音乐的兴趣。】

5.学习效果评价设计

评价方式：

1.以教师评价为主，结合学生表现，在学习过程中对学生的音准、节奏、歌唱状态、情绪等方面进行即时性评价。

2.在教学活动中，学生的自评、他评可作为教师评价的补充。以学生表述的歌曲音乐特点，作为学生的知识性评价。

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

1.多种途径体验，提高学生音乐表现力。

本课围绕情绪、节奏、旋律等音乐要素，采用欣赏、声势、听辨、对比、演唱、演奏、合作等学习方式，引导学生积极参与音乐实践活动，在实践中感受、体验音乐特点。

2.由浅入深，在音乐聆听、声势感知，教师示范中解决难点。

本课先用律动、声势使学生充分感受音乐，再由教师示范学生模仿，由浅入深，循序渐进解决歌曲难点。

3.加入声势和打击乐器、尤克里里伴奏，提高学生音乐审美能力。

在教学尾声阶段，教师带领学生用声势、打击乐器、尤克里里、手鼓共同表现歌曲，丰富学生听觉享受，激发学生歌唱情绪，开扩学生音乐视野，提高学生音乐审美能力。