小学9 哪里有空气教学设计
展开第三单元 周围的空气
第8课 哪里有空气
教学目标：
科学知识：
1.认识到我们周围的空间充满了空气，空气是无处不在的。
科学探究：
1.能借助其他物体（塑料袋、瓶子）等观察空气；
2.会利用实验器材设计简单的实验，证明空气的存在。
3.能用语言、文字、图画等方式表达和描述实验结果。
科学态度：
1.有证据意识，能用充分的证据来说明空气无处不在，充满在周围的空间里。
2.会倾听、认同他人的观点，学会交流与分享。
科学、技术、社会与环境：
- 万物生存离不开空气，了解空气在生活中的一些应用。
教学重点：引导学生用不同方法找空气，并证明空气就在我们的周围。
教学难点：会利用实验器材设计简单的实验，证明空气的存在。
教学准备：
教师准备：薄而透明的塑料袋、气球、饮料瓶、一次性针筒、粉笔、砖块、硬土块、烧杯、水等；
学生准备：学生活动手册，记录笔。
教学流程：
教学环节 及时间分配 | 教学活动（包括教师指导及预设学生生成） | 设计意图（写明本环节要达成教学目标要点） |
一、 情景引入 （3分钟） |
同学们，今天老师给大家带来了三样物品。（依次展示3个袋子）袋子里面都有什么？谁来说一说？ 学生：1号袋子里面是苹果；2号袋子里面是水；3号袋子里装的是空气。 3.你怎么知道3号袋里是空气呢？ 学生：因为空气是看不到的；空气把袋子撑的鼓起来了。 4.揭示课题：哪里有空气 | 根据学生对空气的已有认知，让他们充分发表自己的看法。 |
二、科学实践 （一）3分钟
（二）5分钟
（三）10分钟
（四）15分钟 | 证明周围的空间里存在空气。 （一）、收集空气 1.你能像这样用塑料袋收集一些空气吗？ 2.学生活动。
（二）、感受空气的存在 1.都收集到空气了吗？空气是看不见、摸不着的，那你要怎样证明它的存在呢？ 2.适时引导：我们可以通过触觉和听觉去感受看不见的物体。
3.请一名学生到前面来感受：把装满空气的袋子扎上小孔，放到脸旁边。 能感受到空气跑出来了吗？
4.在生活里还可以从哪些现象中感受到空气的存在？（图示引导） 5.学生汇报：呼吸时、扇风时、旗子飘动时。 6.小结：空气虽然是看不见摸不着的、但空气就在我们周围，而且我们很容易能捕捉到它，也能感受到它的存在。
（三）、验证空气的存在 1.老师还有一个好办法，让你们亲眼看到空气，猜想一下如果把这袋空气放入水中，再在袋子上扎一个小孔，让空气跑到水里去，会出现什么现象呢？（同屏演示或者微课演示） 2.学生：袋子里冒出来许多泡泡 3.这就是气泡，说明袋子里面有空气。同学们在小组里自己动手操作验证吧。
4.学生分组活动，教师巡视。
5.学生汇报交流：空气进入水中变成了气泡。 出示水中有气泡的图片。 6.小结：我们刚才用了哪些方法感受空气的存在？看不到的物体我们也能想办法去验证它的存在。
7.刚才我们用塑料袋装了一袋空气，现在老师给每个小组准备了不同的物品（图片出示：针筒、气球、塑料瓶、扇子）你能用他们找到空气吗？（找一两名学生说，并说明如何验证。）能像老师这样试着把自己的方法画下来吗？
8.学生汇报：用塑料瓶可以收集空气，瓶口朝向手心，捏瓶子可以感受到空气流出，如果放入水中，能看到水中有气泡； 可以用气球收集空气，把吹起来的气球松开一点，就会有空气跑出来，我们还能听到咝咝的声音，放入水中也会出现气泡；还可以用针筒收集空气......扇扇子，可以感觉到空气的流动和发出声音。
9.学生分许活动，教师巡视。 10.汇报交流，展示小组的画图
（四）证明其他地方也存在空气。 1.刚才我们在教室里收集了空气，想想我们周围还有哪里有空气？ 学生：走廊里、操场...... 2.我们周围处处充满了空气，那老师手里的这根粉笔里有空气吗？同学们可以预测一下，然后我们动手去实验，寻找证据验证。 3.图示：记录表（海绵、土块、石块、粉笔）请同学们先观察物品讨论实验方法进行预测，并将实验方法和预测结果填写到活动手册9页下面的表格中。 4.用什么方法知道这些物体里面有空气？ 学生：把物品放到水里面，如果出现气泡，就说明这种物品里面有空气。没有气泡出现就证明没有空气。 5.实验操作时应该注意些什么？ 活动提示：物品一个一个的放入，仔细观察到现象后拿出来，再放入另一个物体。 6.学生分组活动，观察实验现象。 7.学生汇报。 这些物品放入水中之后都会出现气泡； 还有什么发现？ 气泡的多少和大小不同。 追问：为什么会这样？ 引导观察物体的缝隙大小。
| 捕捉空气是课页所呈现的引入活动，这种方法在低年级了解空气的性质时已经用到。这里作为课页的引入活动。教学中也可以让学生回顾以前学习的内容，利用这种方法证明周围空间存在着空气。
教材展示了几个孩子用一个大塑料袋来捕捉空气的场景，还有降落伞，玩气球，这些和空气有关的游戏和活动还有很多，目的是借助生活中常用的物品，发现空气的特征和作用，丰富学生的感性认知。比如，抱抱充满空气的大袋子，可以感受到袋子很软，说明空气能占空间也容易挤压。抛气球，可以看到气球缓慢落下，说明袋中的空气很轻。扇扇子，可以感觉到空气的流动和发出声音。 风筝、纸飞机需要借助空气才能够上升和飞行；风车在气流推动下转动。这些都是空气存在的证据。 这些活动可以指引着学生深入开展有关空气特征深入研究。
本环节将研究对象从宏观转到微观，让学生猜想周围的物品里或其他一些地方是否存在空气。教师呈现粉笔、海绵等物体，也可以组织学生自己寻找物品，先进行猜测，再进行实验验证。
教师要鼓励学生进行发散思维，用多种方法证明自己的猜测。在设计实验进行验证时，学生可能存在一定的困难，这时可以借助教科书图片引导，让学生利用把物品放入水中的方法进行实验获取证据。
从宏观的周围空间到微观的物品的缝隙里都存在空气，通过这两方面的证据说明空气无处不在，充满在周围的空间里。
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三、总结提升 4分钟 |
| 再次回到更宏观的周围空间，加深空气无处不在。 |
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