小学数学8和9教案

这是一份小学数学8和9教案，共5页。教案主要包含了情景创设,导入课题等内容，欢迎下载使用。
课题名称第  几难点名称区分自然数的基数含义和序数含义。 难点分析从知识角度分析为什么难通过排队买票这类熟悉的事件,理解“几”“第几”的含义。区分数字序数和基数的含义。 感受数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。从学生角度分析为什么难通过排队买票这类熟悉的事件,理解“几”“第几”的含义。难点教学方法 教学环节教学过程导入一、情景创设,导入课题 多媒体课件展示法:播放课件,小庆和爸爸、妈妈去外地游玩,买票时,懂事的小庆对妈妈说:“妈妈,我去买票吧,你们在旁边休息一下。”看到妈妈同意了,小庆自觉在售票处前排起队来……画面定格,教师导语:小庆排在第2,他前面的阿姨排第几?由此导入本课课题。(详见配套课件部分)【品析:利用教材的可教育资源,把数学与生活情景紧密联系起来,使学生真实感受数学就在身边,同时对学生进行文明、礼貌、守纪的教育,贴切自然。】 故事导入法:古时候,有一个人特别能吃,一天他到一家烧饼店吃烧饼,他吃了一个,不饱,又吃了一个,还不饱,直到他吃到第4个才觉得饱了。他拍拍肚子,叹气说:“唉!要知道吃第4个能饱,先吃第4个该多好啊!”提问:他说得对不对呢?为什么?学生:不对,这个人吃了4个烧饼才饱,要是只吃第4个烧饼,也就是只吃一个,不会饱。教师:很好,今天咱们就一起来学习“第几”。由此导入本课课题。【品析:通过有趣的故事导入,使学生在故事中感受到“几个”和“第几”的不同,初步体验数学与生活的联系。】 舞蹈引入法:教师组织5名学生,跳一曲简单的舞蹈,结束后排成一列,教师引导学生观察:谁来说一说,一共有几人跳舞?王小雅排第2,她前面的同学排第几?她后面的同学排第几?……由此展开课题。【品析:简短的舞蹈活动能充分调动学生的积极性,在教师的引导下,学生发现“几”和“第几”的不同,把数学知识融入到快乐的舞蹈中去。】 知识讲解（难点突破）      认识“第几”,区分“几”和“第几”。◎引领学生共同观察教材第20页的画面,提取图中信息,找出待解决问题。(1)  整理从中获得的信息。①有5人排队买票。②戴帽子的小男孩排在第2。(2)  提出问题: 他前面有几人?后面有几人?◎自主学习,分组讨论,探究解题方法。在已有生活经验的基础上,认识“几”和“第几”。(1)  了解“几”和“第几”的含义。①“几”表示事物有多少,是数字的基数含义。②“第几”表示有次序的事物中的一个,侧重描述次序,是数字的序数含义。(2)  区分“几”和“第几”。①观察画面,一个一个地数,共5人,这里的“5人”表示总数是5 。也就是从开始,一个一个地数,数到最后,总数是5人,它表示数字的基数。②继续观察画面,排第1,排第2,前面只有,所以前面有1人,后面有、和,所以后面有3人。③排第3,前面有和,所以前面有2人,后面有和,所以后面有2人。④排第4,前面有、和,所以前面有3人,后面只有,所以后面有1人。⑤排第5,前面有、、和,所以前面有4人。所以“第1”“第2”“第3”“第4”“第5” 表示事物所在的位置和顺序,是数字的序数,如图:如果从后往前数,则排第1,排第5,如图:小结:1.“几”和“第几”的含义不同。“几”表示事物有多少,“第几”则表示物体的排列顺序。说第几的时候应该说出从哪个方向数,否则就无法判断了,说几的时候就不用说方向了,因为它表示的是总数。(详见配套课件部分)【品析:通过排队买票的情景,引导学生感受“几”和“第几”的不同, “几”表示事物有多少,是总数;“第几”表示事物的排列顺序,是其中的一个。】         课堂练习（难点巩固）本课通过观察、分析、讨论,区分“几”和“第几”的含义,在联系生活实际的基础上掌握对基数和序数的理解。那么同学们想一想“从5个物体中圈出第4个”这个问题提的对不对?学生通过交流探讨进行系统整理。　　质疑:“从5个物体中圈出第4个”这个问题提得对不对?　　学生在一起讨论,联系上面学过的知识,可以知道:这个问题提得不对,圈出第4个物体,没有说明从哪个方向数,是从左往右数的第4个,还是从右往左数的第4个,应该说明才可以。【品析:充分利用情景图感知“几”和“第几”的不同,区分序数和基数的不同含义。“第几”是表示事物的顺序和位置,所以要说出从哪个方向数的,这在学生的实际操作中容易出现失误,必须强调说明。】 小结　　通过质疑的讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化对于学生区分“几”和“第几”的不同,起到了强化作用:“几”表示事物有多少,是数字的基数含义,“第几”表示有次序的事物中的一个,是数字的序数含义。　　在本节课的教学中,教师要多组织一些游戏活动,让学生们积极参与,和教师形成互动,使学生在游戏活动中学到知识,寓教于乐。