生物第三单元第五章 人体生命活动的调节第三节 神经调节的基本方式教案及反思

    课题

神经调节的基本方式

解读理念

面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高学生的科学探究能力和生物科学素养，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

学情分析

通过对“神经调节的结构基础”的学习，学生对人体神经系统的基本结构和功能，如神经纤维、脊髓、神经等知识有了较为清晰的认识，在日常生活中对反射现象有着丰富的体验，只是缺乏理论上的指导，所以在课堂导入环节设计了三个反射实验，加上学生做膝跳反射实验来帮助学生理解。对于反射弧学生较陌生，在此设计了动画手段来激发学生的学习兴趣并理解此知识点。反射的两种类型关键是会区分条件反射和非条件反射，通过首尾呼应的方式，将三个缩手反射实验拿出来再次分析，并通过举例使学生理解并掌握。

教材分析

内容标准

《人体生命活动的调节》是《生物课程标准》内容中“生物圈中的人”中的二级主题，《神经调节的基本方式》一节是三级主题。标准指出：人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。人吸收的营养物质需要循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需要循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外。而人类的这些生命活动都要受到内分泌系统和神经系统的调节作用才能很好的完成。本节《神经调节的基本方式》正是本章中的重中之重，所以，本节知识不但在本章甚至在整个初中生物教学中占有重要地位。

教学目标

1.概述神经调节的基本方式。

2.通过“观察膝跳反射”实验及膝跳反射过程示意图，归纳反射的概念并描述反射弧的结构。

3.举例说明非条件反射和条件反射的区别。

4.通过实践，学生会做膝跳反射实验，并掌握要领。

5.在分析反射弧结构过程中学会分析资料，逐步提升学生归纳总结能力。

6.在膝跳反射实验中，学生通过动手实践的过程中形成了实事求是的科学态度。

教学资源

1.济南版七年级下册教材

2.课件

3.橡皮锤

4.牙签

教学重点

1.神经调节的基本方式--反射。

2.反射的结构基础--反射弧。

3.非条件反射和条件反射。

教学难点

神经调节的基本方式——反射及其结构基础。

方法解读

教学方法

启发式、探究式、参与式教学

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

师生互动游戏：针刺实验

实验一：请一位同学到讲台上，戴上眼罩，伸出一只手。老师拿一根牙签示意给同学们看，然后用牙签去扎这位同学的手，该同学的手很快缩了回去。

实验二：学生摘下眼罩，老师执行第二次针刺，学生看到牙签立即缩手。

实验三：学生戴上眼罩，老师提前说明：数到“3”时执行针刺。同学们一起数“1,2,3”，老师不执行针刺，学生缩手。

创设情境，导入课堂

用牙签针刺学生手指

假装针刺

与学生一起数“1,2,3”，不执行针刺

观看演示实验，思考、回答问题

实验学生缩手

实验学生缩手

实验学生缩手

反射

反射弧

非条件反射和条件反射

分析总结：针刺手指出现缩手的这种现象叫什么？

进而引出反射的概念。

在总结出反射的概念之后，播放“含羞草的应激性”的动画、“草履虫避开盐水”、老鼠躲避猫和婴儿吮吸的图片，请学生判断这些生物对刺激的反应是不是反射？为什么？

活动：膝跳反射实验。先演示膝跳反射，强调进行此实验时的注意事项：①被实验者搭在上面的那条腿要自然放松；②实验者叩击的部位是膝盖下位的韧带，力量不一定要大，但叩击的部位一定要准确，动作要迅速。在学生实验过程中，引导学生思考：①叩击韧带时，小腿有什么反应？②如果有意识的控制膝跳，上述现象还会出现吗？

反射是在一定的神经结构中进行的，下面我们以膝跳反射为例，研究完成反射的结构叫反射弧。

通过引导，明确反射弧的结构。

教师：像缩手反射、膝跳反射这种生来就有的反射我们叫做非条件反射。

然而有一些反射不是生来就有的，是通过后天获得的，下面我们便学习这样的反射。首先我们先认识一位科学家——巴甫洛夫。

巴甫洛夫是俄国有名的生理学家，在生命的最后一刻，巴甫洛夫一直密切注视着越来越糟糕的身体状况，不断地向坐在身边的助手口授生命衰变的感觉，他要为一生热爱的科学事业留下更多的感性材料。对于人们的关心、探望，他只好不近人情地加以拒绝：“巴甫洛夫很忙……巴甫洛夫正在死亡。”来人被拒之门外，只好心情复杂地走了。    

巴甫洛夫在生与死的较量濒临高潮时所表现出来的勤奋、豁达、超然、镇静、无私、无畏，令我深深折服。正是这种对科学的追求精神，使得我们的科学不断前进，在此，我呼吁同学们也要学习巴甫洛夫的这种科学探究精神，生命不息，奋斗不止！

让我们带着这种精神进入经典实验的学习……

条件反射与非条件反射的比较分析

及时检测：

回顾针刺活动分析导入时的三种反射类型：

第一个针刺缩手：非条件反射

第二个看到缩手：条件反射

第三个听到缩手：条件反射

语言中枢是人类特有的神经中枢。

再次区分反射的类型

引问：针刺手指出现缩手的这种现象叫什么？

及时检测

组织、帮助、指导学生做实验，观察实验现象

出示膝跳反射要领。

膝跳反射之所以能够完成，需要一定的结构，就是反射弧。

播放反射弧动画，引导学生分析结构组成与功能。

指导小组讨论，完成相关要求。

非条件反射概念的呈现。

巴甫洛夫的介绍，出示讨论问题

提出问题，引导学生思考、观察，归纳、回答。

引导学生分析实验

后两个实验都是条件反射，但是一个为看到实物，一个为听到声音，对具体实物建立的条件反射是人和动物都有的，对语言和文字建立的反射是人类特有的。

图示：

吃梅止渴

望梅止渴

谈梅止渴

回答：反射

思考、回答：

学生可认识到：①反射只有动物才有，所以含羞草对刺激的反应不是反射；②反射必须通过神经系统完成，草履虫是单细胞生物，没有神经系统，所以草履虫对刺激的反应不属于反射。

学生两个人一组完成膝跳反射。

学生知道反射的结构基础-反射弧。

小组讨论课本有关反射弧的内容，总结反射弧的五部分。

学生到黑板上书写反射弧的五部分结构。

讨论巴甫洛夫铃声—唾液分泌实验并解决相关问题：

1.图一中食物引起小狗分泌唾液是生来就有的吗？

2.图二中，铃声能引起小狗分泌唾液吗？

3.为什么一段时间之后，铃声一响小狗就能分泌唾液了？

4.猜想一下，如果随后铃声响时不再给小狗食物，小狗还会分泌唾液吗？这说明了什么？

5.据此，你能试着总结出非条件反射和条件反射二者的关系和不同吗？

共同分析

认识人类特有的反射。

思考、回答

反馈练习与总结提升

图片展示日常生活中常见的反射场景

学生谈收获

展示图片

学生积极抢答

学生谈收获

课堂小结

总结提升

进行课堂小结，对学生提出希望。

板书设计

教学效果预测

本课能密切联系学生的学习生活实际，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如，让学生亲身体验膝跳反射、缩手反射、眨眼反射等。激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。 

由于这部分知识计较抽象，不是具体可以触摸的，所以在教学过程中运用现实生活中的实例来指导教学，并让学生亲身体验。这样可以在学生自己体验的基础之上很好的指导教学。

另外在学习这部分知识时，要结合第二节学的知识。在学好这节课的基础上，对上一节的内容再加以巩固。最后让学生自己在理解记忆的基础上，把学过的神经系统这部分抽象的知识转化成对自己来说具体可摸的知识构架。