2021学年课桌有多长第2课时教学设计

这是一份2021学年课桌有多长第2课时教学设计，共5页。教案主要包含了教学内容，教学目标，重点难点，教学准备等内容，欢迎下载使用。


一、教学内容
认识长度单位——厘米(cm)。(教材第51页)
二、教学目标
1．经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2．初步认识长度单位“厘米”，初步建立对1厘米的表象。
3．会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养估测意识，发展空间观念。
4．在具体的测量活动中感受数学与现实生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
三、重点难点
重点：初步建立对1厘米的表象。
难点：能用刻度尺测量较小物体的长度。
四、教学准备
教师准备：课件PPT、尺子、铅笔、文具袋(含图钉、方格纸、小方块)。
学生准备：尺子、铅笔。
一、情境引入
师：学校要添置一批新课桌，工人叔叔需要知道我们课桌的长度。你能利用身边不同的物品量一量，再把测量结果告诉他们吗？(学生利用身边的物品动手测量)
师：同样长的课桌边，同学们有不同的测量方法，那么工人叔叔以谁的测量结果为准呢？(板书课题：课桌有多长)
二、学习新课
1．统一长度单位的必要性。
(课件出示教材第51页问题1情境图)
师：想一想，同样的课桌，为什么测量结果不一样？
教师引导：看一看，两个小朋友分别是用什么工具测量课桌长的。(学生小组讨论，并记录)
学生汇报：①小女孩用“拃”量，量得课桌有6拃长。
②小男孩用铅笔量，量得课桌有4支铅笔长。
③他们的测量工具不同，所以测量结果不一样。
师：测量课桌长的结果不同，是因为选取的测量标准不一样。在实际生活中，如果每个人的标准都不一样，我们怎样判断测量结果是否准确呢？如果去一一验证，这样不是很麻烦吗？(学生交流、讨论)
教师归纳：要想得到相同的测量结果，在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位。
2．认识测量工具——尺子。
师：现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家都拿出尺子，先认真观察一下，然后说说你发现了什么。
(课件出示一把放大的直尺，引导学生认识尺子上的刻度线和不同的数，使学生对尺子的认识更深刻)
教师明确：尺子上的“cm”就是国际上统一使用的一个长度单位——厘米，它通常用字母“cm”表示。
3．认识1厘米。
(1)认识1厘米。
师：1厘米有多长呢？(引导学生拿出尺子观察)
板书：尺子上从0到1这一段长度就是1厘米。
师：你还能在尺子上找到哪段长度是1厘米呢？(学生自由操作，教师巡视)
教师提示：如尺子上从3到4这段长度是1厘米等。
(2)建立1厘米的表象。
先指导学生用手指比划出1厘米的长度。(互相比划、小组比划，全班汇报)
再让学生联系生活实际找出1厘米长的物体，(事先发给小组的学具袋里有图钉、方格纸、小方块等)可离开座位在教室里找一找。
最后在尺子上再看看1厘米有多长。
师：想一想，1厘米有多长？
(3)认识几厘米。
师：想一想，我们已经认识了1厘米，那么2厘米有多长呢？请同学们在尺子上找出2厘米的长度，然后用手比一比。(学生观察尺子，交流、讨论)
教师举例：如尺子上从0到2的长度是2厘米，从3到5的长度也是2厘米。
4．测量物体的长度。
(课件出示教材第51页问题3情境图)
师：量一量你的铅笔有多长。想一想，它们这样量对吗？
(学生动手测量自己铅笔的长度，教师巡视)
学生测量后交流、汇报。
教师根据学生汇报的情况做出评价，整理汇总测量方法。
汇总测量方法：
(方法一)以0刻度为起点。把铅笔平放，让铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔紧靠尺子，看铅笔的另一端与尺子上的哪个刻度对齐，铅笔就是多少厘米。
(方法二)以任意刻度为起点。测量时，铅笔的一端没有对准0刻度，而是对准其他整刻度，这时用笔尖对准的大刻度减去起始端对准的小刻度，结果就是铅笔的长度。
师：根据上面的探索，看一看，4只小熊这样量对吗？(学生交流、讨论，做汇报)
教师引导学生明确：第二只小熊的测量方法正确，第一只和第三只小熊测量的方法不对，第四只小熊的测量方法也可以得出铅笔的长度，但不如第二只小熊的测量方法直接。
教师总结：通常测量物体长度时，要把一端对准尺子的0刻度，从尺子的0刻度量起，物体的末端对准尺子刻度的几厘米，就说明该物体的长度是几厘米。
5．量一量、画一画。
师：请大家用直尺量一量它有多长。(课件出示教材第51页问题4)
学生自己动手测量，教师巡视，对测量不正确的学生进行指导，最后教师规范演示测量的方法。
学生操作：画一条长4厘米的线。(学生操作，教师巡视，注意了解学生的测量方法是否正确)
教师示范，学生观察。
教师示范：先对着0刻度，点出一个端点；从尺子的0刻度开始，画到所需要的刻度4。
学生按这样的方式试一试，画一画。
三、巩固反馈
完成教材第52页“练一练”第1～5题。(学生独立完成，集体订正)
第1～2题：略
第3题：3厘米 5厘米 4厘米
第4题：( √ ) ( ) ( )
第5题：(方法不唯一)(方法一)从刻度8到刻度14，可以画出6厘米长的线。
(方法二)从刻度9到刻度15，可以画出6厘米长的线。
(方法三)从刻度10到刻度16，可以画出6厘米长的线。
四、课堂小结
这节课我们学习了什么知识？有什么收获和感受？
课桌有多长
1．厘米的意义：在尺子上，每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。厘米用来表示较短物体的长度，用字母“cm”表示。
2．用尺子测量物体长度的方法：(方法一)物体的一端对准0刻度，物体的另一端与尺子对齐的刻度就是物体的长度；(方法二)从一个刻度到另一个刻度，两个数之间相差多少，物体的长度就是多少厘米。
3．画线的方法：先画一个端点，然后把这个点与尺子的0刻度对齐，从这个端点开始画一条直直的线，需要几厘米，线的另一端就对着尺子上的刻度几，最后在这条线的另一端画上一个端点。
1．厘米的概念对学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。利用“工人叔叔需要知道课桌长度”这一生活场景，一下子吸引了学生的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量的准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺子来量。这种设计，将数学知识与实际生活联系在一起，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于培养学生对数学学习的积极情感，增进学生对数学的理解和学好数学的信心。
2．估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。在这节课的教学中，估测活动贯穿在整个测量教学过程之中，如在每次实际测量物体长度之前，都让学生先进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法，使学生在活动中估测意识得到增强，估测能力得到提高。
3．我的补充：
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备课资料参考
古代最小的长度单位“忽”
说起“忽”这个汉字，现在常用来表示时间很短的意思， 但“忽”在古代是最小的长度单位。《孙子算经》里有“蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一牦，十牦为一分，十分为一寸，十寸为一尺，十尺为一丈，十丈为一引，五十引为一端，四十尺为一匹，六尺为一步，二百四十步为一亩，三百步为一里。”蚕吐出的丝已经够细的了，竟然还要分成十股才是一忽。古代没有放大镜和显微镜，这么小的度量单位没有什么实际用处，所以到了清末，就取消了“忽”“丝”，把长度的最小单位定为毫。