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小学冀教版一 升和毫升优秀教案及反思
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这是一份小学冀教版一 升和毫升优秀教案及反思，共6页。教案主要包含了情境导入，揭示课题，动手操作，探索新知，课堂练习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
教学内容：
冀教版四年级数学上册第一单元教材第1～3页的内容。
教学目标：
知识技能
1.结合具体事例，了解容量的概念。
2.认识“升”和“毫升”，了解1升和1毫升的意义，并懂得用字母表示。
3.会读量杯和量筒中液体是多少。
过程方法
体会数学与日常生活的密切联系。在实验操作的过程中，感受数学问题的探索性、挑战性，体验数学学习的乐趣。
情感态度
积极参与“玩水”活动，获得愉快的数学学习经验。感受数学的价值，培养积极的数学情感。
教学重点、难点：
重点：在实际操作中，了解容量的概念，认识“升”和“毫升”，并会用字母表示“升”和“毫升”。
难点：通过实验，认识“升”和“毫升”，会读量杯和量筒中的液体是多少。
教具学具准备：
量筒、量杯、水杯、针筒、滴管、一些饮料罐等。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
师：同学们课前去超市调查了一些盒装、桶装、袋装饮料、油等液态东西的多少，现在谁来汇报一下？
学生汇报。
师：同学们真不简单，调查得这么详细，有的同学还带来了饮料盒等。通过调查，我们知道了计量油、饮料的多少所用的单位有升和毫升。这节课我们就来认识升和毫升。
[板书课题：认识升和毫升]
设计意图：让学生到超市去调查，能培养学生的社会实践意识，在这一过程中学生还能体会到数学在社会生活中的广泛应用，感受到数学的价值。
二、动手操作，探索新知
1.认识容量。
出示两个杯子(大小相差大一些)。
师：哪个杯子装水多？
学生通过观察杯子的大小，很容易判断哪个杯子装水多，指着大的那个杯子说：这个杯子装水多。
师：哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子的容量大。反之，容量小。
设计意图：通过直观观察，学生很容易接受容量的概念，体会“容量”的含义。
2.认识毫升。
(1)出示两个杯子，杯中装着饮料(饮料的量相差不明显)。师：哪个杯子装的饮料多？说一说可以怎样比较。
学生可能说出多种比较方法，教师选择其中一种做演示。
如： = 1 \* GB3 ①分别取两个大小一样的杯子。
= 2 \* GB3 ②把饮料分别倒入这两个大小一样的杯子里。
③将这两个杯子水平放置在同一桌面上，观察两个杯子中饮料面的位置，判断哪个杯子里装的饮料多，哪个杯子里装的饮料少。
这一演示过程，可以由教师做，也可以由学生来完成。
在这一基础上，教师再进一步引导学生。
师：这种比较方法不仅很麻烦，而且也不能看出这两杯饮料各有多少，它们相差多少，还有什么更好的方法呢？
(2)出示量筒和量杯(见课本插图)。
①观察量筒和量杯上的刻度。
量筒的最高刻度是100 mL，量杯的最高刻度是250 mL。②说明容量单位毫升(毫升用字母“mL”表示)。
[板书：毫升(mL)]
③把一杯饮料倒入量杯，观察饮料面的高度。
师：这杯饮料有多少毫升？
要想准确读出液面所在的刻度，首先要弄清每个刻度代表的数量。教师指导学生认真观察。
学生回答后，把饮料倒出。
4把另一杯饮料倒入量杯，观察饮料面的高度。
师：这杯饮料有多少毫升？与前一杯饮料相差多少毫升？为减少读数时的误差，要注意指导学生读量杯中容量的正确方法，即视线要与量杯的液面保持水平。
(3)认识1毫升。
师：你知道1毫升有多少吗？请你用滴管取1毫升的水滴在手心里，试试看有多少滴？
学生操作后汇报。
9滴、12滴、14滴、15滴……
小结：1毫升水大约有十几滴。
师：用针筒分别取5毫升、10毫升、50毫升的水，观察它们在水杯中水面的位置，并说出感受。
学生观察讨论。
(4)说一说，你对毫升有了什么认识？
学生交流。
3.认识升。
师：说一说一些常见的容器的容量大约是多少。
学生交流后汇报。
生1：水盆容量10000毫升左右。
生2：电热水器的容量要几十万毫升。
生3：太阳能热水器的容量还要大一些。
生4：浴缸的容量要400000毫升。
师：有些容器的容量较大，再用毫升表示比较麻烦，我们可以用一个更大的容量单位“升”来表示。
(1)出示容量是1升的容器。(或出示容量为1升的饮料)
(2)让学生观察容器上的刻度。(或观察瓶子上注明的容量)
(3)说明容量单位升(升用字母“L”表示)。
[板书：升(L)]
小结：在计量少量液体时，用毫升作单位，在计量较大量液体时，用升作单位。
设计意图：本课的重点是认识升和毫升，通过实验比较，学生能直观感受升与毫升的概念，体会“1升”与“1毫升”的意义。
三、课堂练习
教材第3页练一练第1、2、3题。
四、课堂小结
学生说说这一节课有什么认识。
板书设计：
认识升和毫升
计量液体如汽油、饮料、药水等，用升或毫升作单位
升用字母“L”表示
毫升用字母“mL”表示
教学反思：
1.创设情境，激发求知欲。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的概念，积累较多的直观经验，本案例创设了相关的教学情境来促进学生的主动学习。
学生到超市进行实地调查统计，既学习了知识，又丰富了社会阅历，体会到数学的应用价值，培养了积极的数学情感。
2.直观体验，感受知识。
直观演示，建立“1毫升”和“1升”的概念。用滴管取1毫升的水滴在手心，学生感知1毫升的水有十来滴。接着安排学生体验活动，用针筒分别取5毫升、10毫升、50毫升的水，观察它们在水杯中的位置，并说出感受。
猜一猜老师手里水杯的容量，并进行验证，在学生兴趣未尽时，分组合作开展这个游戏，在游戏中，学生的感受力得到提升。
列举一些生活中常见的容器，让学生估计它们的容量(适当进行操作验证)。水盆容量10000毫升左右，电热水器的容量为几十万毫升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量为400000毫升，学生立刻感受到需要有比毫升更大的容量单位，于是引入“升”的概念便水到渠成了。
教学内容：
冀教版四年级数学上册第一单元教材第1～3页的内容。
教学目标：
知识技能
1.结合具体事例，了解容量的概念。
2.认识“升”和“毫升”，了解1升和1毫升的意义，并懂得用字母表示。
3.会读量杯和量筒中液体是多少。
过程方法
体会数学与日常生活的密切联系。在实验操作的过程中，感受数学问题的探索性、挑战性，体验数学学习的乐趣。
情感态度
积极参与“玩水”活动，获得愉快的数学学习经验。感受数学的价值，培养积极的数学情感。
教学重点、难点：
重点：在实际操作中，了解容量的概念，认识“升”和“毫升”，并会用字母表示“升”和“毫升”。
难点：通过实验，认识“升”和“毫升”，会读量杯和量筒中的液体是多少。
教具学具准备：
量筒、量杯、水杯、针筒、滴管、一些饮料罐等。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
师：同学们课前去超市调查了一些盒装、桶装、袋装饮料、油等液态东西的多少，现在谁来汇报一下？
学生汇报。
师：同学们真不简单，调查得这么详细，有的同学还带来了饮料盒等。通过调查，我们知道了计量油、饮料的多少所用的单位有升和毫升。这节课我们就来认识升和毫升。
[板书课题：认识升和毫升]
设计意图：让学生到超市去调查，能培养学生的社会实践意识，在这一过程中学生还能体会到数学在社会生活中的广泛应用，感受到数学的价值。
二、动手操作，探索新知
1.认识容量。
出示两个杯子(大小相差大一些)。
师：哪个杯子装水多？
学生通过观察杯子的大小，很容易判断哪个杯子装水多，指着大的那个杯子说：这个杯子装水多。
师：哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子的容量大。反之，容量小。
设计意图：通过直观观察，学生很容易接受容量的概念，体会“容量”的含义。
2.认识毫升。
(1)出示两个杯子，杯中装着饮料(饮料的量相差不明显)。师：哪个杯子装的饮料多？说一说可以怎样比较。
学生可能说出多种比较方法，教师选择其中一种做演示。
如： = 1 \* GB3 ①分别取两个大小一样的杯子。
= 2 \* GB3 ②把饮料分别倒入这两个大小一样的杯子里。
③将这两个杯子水平放置在同一桌面上，观察两个杯子中饮料面的位置，判断哪个杯子里装的饮料多，哪个杯子里装的饮料少。
这一演示过程，可以由教师做，也可以由学生来完成。
在这一基础上，教师再进一步引导学生。
师：这种比较方法不仅很麻烦，而且也不能看出这两杯饮料各有多少，它们相差多少，还有什么更好的方法呢？
(2)出示量筒和量杯(见课本插图)。
①观察量筒和量杯上的刻度。
量筒的最高刻度是100 mL，量杯的最高刻度是250 mL。②说明容量单位毫升(毫升用字母“mL”表示)。
[板书：毫升(mL)]
③把一杯饮料倒入量杯，观察饮料面的高度。
师：这杯饮料有多少毫升？
要想准确读出液面所在的刻度，首先要弄清每个刻度代表的数量。教师指导学生认真观察。
学生回答后，把饮料倒出。
4把另一杯饮料倒入量杯，观察饮料面的高度。
师：这杯饮料有多少毫升？与前一杯饮料相差多少毫升？为减少读数时的误差，要注意指导学生读量杯中容量的正确方法，即视线要与量杯的液面保持水平。
(3)认识1毫升。
师：你知道1毫升有多少吗？请你用滴管取1毫升的水滴在手心里，试试看有多少滴？
学生操作后汇报。
9滴、12滴、14滴、15滴……
小结：1毫升水大约有十几滴。
师：用针筒分别取5毫升、10毫升、50毫升的水，观察它们在水杯中水面的位置，并说出感受。
学生观察讨论。
(4)说一说，你对毫升有了什么认识？
学生交流。
3.认识升。
师：说一说一些常见的容器的容量大约是多少。
学生交流后汇报。
生1：水盆容量10000毫升左右。
生2：电热水器的容量要几十万毫升。
生3：太阳能热水器的容量还要大一些。
生4：浴缸的容量要400000毫升。
师：有些容器的容量较大，再用毫升表示比较麻烦，我们可以用一个更大的容量单位“升”来表示。
(1)出示容量是1升的容器。(或出示容量为1升的饮料)
(2)让学生观察容器上的刻度。(或观察瓶子上注明的容量)
(3)说明容量单位升(升用字母“L”表示)。
[板书：升(L)]
小结：在计量少量液体时，用毫升作单位，在计量较大量液体时，用升作单位。
设计意图：本课的重点是认识升和毫升，通过实验比较，学生能直观感受升与毫升的概念，体会“1升”与“1毫升”的意义。
三、课堂练习
教材第3页练一练第1、2、3题。
四、课堂小结
学生说说这一节课有什么认识。
板书设计：
认识升和毫升
计量液体如汽油、饮料、药水等，用升或毫升作单位
升用字母“L”表示
毫升用字母“mL”表示
教学反思：
1.创设情境，激发求知欲。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的概念，积累较多的直观经验，本案例创设了相关的教学情境来促进学生的主动学习。
学生到超市进行实地调查统计，既学习了知识，又丰富了社会阅历，体会到数学的应用价值，培养了积极的数学情感。
2.直观体验，感受知识。
直观演示，建立“1毫升”和“1升”的概念。用滴管取1毫升的水滴在手心，学生感知1毫升的水有十来滴。接着安排学生体验活动，用针筒分别取5毫升、10毫升、50毫升的水，观察它们在水杯中的位置，并说出感受。
猜一猜老师手里水杯的容量，并进行验证，在学生兴趣未尽时，分组合作开展这个游戏，在游戏中，学生的感受力得到提升。
列举一些生活中常见的容器，让学生估计它们的容量(适当进行操作验证)。水盆容量10000毫升左右，电热水器的容量为几十万毫升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量为400000毫升，学生立刻感受到需要有比毫升更大的容量单位，于是引入“升”的概念便水到渠成了。
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