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人教部编版四年级上册第二单元语文园地教案设计
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这是一份人教部编版四年级上册第二单元语文园地教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，资料链接，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2.能借助形声字的构字规律认识“驻、钞”等12个字。
3.能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
4.能体会自问自答的表达效果。
5.朗读、背诵有关“提问”的名句。
【教学重难点】
1.能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2.能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
3.能体会自问自答的表达效果。
【教学过程】
第一课时
一、交流平台
1.谈话导入，明确主题。
宋代理学家、教育家陆九渊曾说“为学患无疑，疑则有进。”告诉大家学习最怕没有疑问，能够提出问题并积极思考，就会有所进步。接下来，让我们结合前面的课文，谈谈自己的学习收获吧！当然，也可以说说你在学习中遇到的困惑。
2.自由交流，畅谈收获。
预设1：在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话时，我知道了既可以从全文角度提问，也可以针对课文局部提问。
预设2：通过学习《夜间飞行的秘密》，我知道了提问可以从内容、写法、启示等角度来进行。
预设3：学习《呼风唤雨的世纪》，我懂得了提问应该对理解课文有帮助。
（板书：全文-部分 内容-写法-启示 有意义、有价值）
3.自读“平台”，启发收获。
（1）学生自读“交流平台”，勾画关键信息。
（2）请学生说一说，哪一点对你最有启发？
预设1：阅读时积极思考，可以帮助我理解课文。
预设2：筛选出有价值的问题，可以加深对文章的理解。
预设3：我要养成边阅读、边思考的好习惯，还要敢于质疑、善于提问。
4.引导思考：在学习“提问”的过程中，你遇到了哪些困难，又是如何解决的呢？
预设1：阅读时遇到不懂的问题，我习惯查工具书或是询问大人，但也有的时候不知道哪种说法对。
预设2：针对于课文内容，我能提出问题。但是针对“写法”或“启示”，我觉得有些困难，往往不知道该怎么提出。
预设3：我不知道如何判断哪个问题更有价值。
学生交流，教师相机点拨，提供可行性办法，诸如多查阅、勤交流；不只关注内容，也关注写法；不要纠结于细枝末节，对理解文章有启发的问题意义更大。（可适当举例）
教师小结：看来大家通过一个单元的学习，尝试“提问”并或多或少掌握了一些方法。由于这是一种比较新的学习策略，所以还需要我们在不断地阅读和思考中反复实践，从而熟练掌握。
（设计意图：学生根据已有经验先进行回忆、提取、汇总，在此基础上引导他们感知“提问”策略的意义和价值，并顺势渗透解决方法，落实“提出问题并尝试解决”这一目标。）
二、日积月累
过渡：“疑是思之始，学之端。”善于提问，是非常重要的学习品质。我国古人就很重视“问”，来看一些名句。
1.学生自由朗读，读准字音，读通句子，尤其注意带注音的几个字。
2.指名朗读，纠正字音和断句。
3.先独立思考，再小组交流，说说句子的大致含义。
4.全班交流，疏通句意，解决困惑。
5.在理解的基础上进行多种形式的朗读，直至熟读成诵。
6.补充其他关于提问的名言。
三、课后作业
鼓励学生将喜欢的名言摘抄在积累本上，或用卡片做成书签，放到自己常用的书中，激励养成勤学好问的好习惯。
板书设计
语文园地
☆提问 整体-局部 敢于
内容-写法-启示
有意义、有价值 善于
☆学 问
第二课时
一、识字加油站
1.讲民俗故事，找汉字规律。
民间流传着这样一个说法：“秀才识字读半边”，讲的是秀才遇到不认识的字，怕丢了面子便自找窍门，读半边字。比如碰上“胶”读“交”音，碰上“锣”读“罗”音，居然都读对了。这是为什么呢？
预设：“胶”和“锣”是形声字，一半表意思，一半表发音。所以看声旁猜读音，是一种方法。
追问：是不是所有的字，都可以用这种方法来认读呢？
2.教师出示第二组汉字，引导学生感知规律。
（1）学生借助拼音自由朗读，说说你发现了什么？
（2）全班交流，总结构字规律。
预设1：这两个字有相同的偏旁，但是读音不同。
适时引导：所以认字时不可以只读半边，加上偏旁后有的音调和读音都会发生变化。预设2：根据偏旁部首，我能推测出字的含义。比如以前我们学过“贝字旁”大多和钱财有关，所以“账”一定死欠账、账本的“账”，“贺”准保是祝贺、贺礼的“贺”。
（3）借助工具书，验证猜想。
3.教师出示第一组汉字，引导学生运用规律。
（1）学生自读，对比观察，同桌之间说一说：你发现了什么？
（2）全班读字，汇报交流。
预设1：每组两个字因为有同一个“声旁”，所以读音一样，但“形旁”不同，意思不同。
预设2：根据已经认识的汉字，我们借助“声旁”可以推测出形近字的读音。
（3）根据规律，区分识记。
启发引导：它们读音一样，外形近似，那该如何区分呢？
预设：区分字义，主要看它们不同的偏旁部首。比如：“赔”是贝字旁，跟钱财有关，所以指赔钱、赔本、赔偿；“培”是提土旁，说明和土有关，可以是培植、培育、培养。
（4）根据意思选汉字，说说你是怎样区分的。
（5）让学生列举一些这样的字，也可以在书本提供例子的基础上做补充。
如：芬 氛 纷 份 粉
（设计意图：通过故事和教材实例，引导学生发现形声字“形旁表意，声旁表音”的构字规律，并借助规律识记和辨析形近字。同时，教师还注意细节对照，避免只念半边的机械化、绝对化思考。）
二、词句段运用（一）
1.第一组句子
（1）学生独立默读。
（2）分AB组或男女生分别朗读。
（3）引导学生对比思考：这两个句子有什么相同和不同?
预设1：意思一样，都是说“没有”。
预设2：表达方式不同，第一句反复运用“没有”，一共出现了4次。
引导学生体会表达的妙处：再次朗读两个句子，说说你有什么不一样的感受?
预设：第一句因为反复强调“没有”，更能体现出那时的条件十分落后。
（5）带着体会全班齐读。
2.第二组句子
（1）用同样的方式自学第二组两个句子，比较异同和表达效果。
（2）全班汇报交流：
预设1：相同之处都是说那条狗十分爱叫。
预设2：不同之处是第一句反复用了三次“叫”。
预设3：第一句更能凸显狗十分爱叫。
（3）教师小结：运用“反复”手法，能起到更强烈的表达效果。
3.尝试运用“反复”的手法进行表达。
4.学生运用“反复”手法自由举例。
三、词句段运用（二）
1.学生自由读3个句子，说说在表达上有什么共同特点。
预设：前面提出问题，后面自己回答。
2.比较句子在表达上的不同效果。
（1）出示非自问自答的句子做比较。
（2）教师指出这样的表达方式叫“设问”：先设置一个问题，再自己回答。
（3）引导学生对比朗读，说说采用设问进行表达的好处。
预设：采用自问自答的方式，更加强调了后面的“答”。
3.启发学生回忆曾经学过的自问自答的句子,并读一读。
4.教师可以再提供几句，供学生进一步体会，并摘抄到积累本上。
四、课后作业
1.对形近字进行辨析组词。
2.摘抄采用反复、设问表达方式的句子，还可以自己尝试写一写。
五、板书设计
语文园地
☆形声字 形表意（巧区分）
声表音（不完全）
☆ 反复
设问（自问自答）
【资料链接】
“爱问”小故事：
《宋濂冒雪访师》
明朝著名散文家、学者宋濂自幼好学，不仅学识渊博，而且写得一手好文章，被明太祖朱元璋赞誉为“开国文臣之首”。宋濂很爱读书，遇到不明白的地方总要刨根问底。这次，宋濂为了搞清楚一个问题，冒雪行走数十里，去请教已经不收学生的梦吉老师，但老师并不在家。宋濂并不气馁，而是在几天后再次拜访老师，但老师并没有接见他。因为天冷，宋濂和同伴都被冻得够呛，宋濂的脚趾都被冻伤了。当宋濂第三次独自拜访的时候，掉入了雪坑中，幸被人救起。当宋濂几乎晕倒在老师家门口的时候，老师被他的诚心所感动，耐心解答了宋濂的问题。后来，宋濂为了求得更多的.学问，不畏艰辛困苦，拜访了很多老师，最终成为了闻名遐迩的散文家！
《伽利略挑战权威》
伽利略17岁那年，考进了比萨大学医科专业。他喜欢提问题，不问个水落石出决不罢休。
有一次上课，比罗教授讲胚胎学。他讲道：“母亲生男孩还是生女孩，是由父亲的强弱决定的。父亲身体强壮，母亲就生男孩;父亲身体衰弱，母亲就生女孩。”
比罗教授的话音刚落，伽利略就举手说道：“老师，我有疑问。”
比罗教授不高兴地说：“你提的问题太多了!你是个学生，上课时应该认真听老师讲，多记笔记，不要胡思乱想，动不动就提问题，影响同学们学习!”“这不是胡思乱想，也不是动不动就提问题。我的邻居，男的身体非常强壮，可他的妻子一连生了5个女儿。这与老师讲的正好相反，这该怎么解释?”伽利略没有被比罗教授吓倒，继续反问。
“我是根据古希腊著名学者亚里士多德的观点讲的，不会错!”比罗教授搬出了理论根据，想压服他。
伽利略继续说：“难道亚里士多德讲的不符合事实，也要硬说是对的吗?科学一定要与事实符合，否则就不是真正的科学。”比罗教授被问倒了，下不了台。
后来，伽利略果然受到了校方的批评，但是，他勇于坚持、好学善问、追求真理的精神却丝毫没有改变。正因为这样，他才最终成为一代科学巨匠。
【教学反思】
出于对第二单元《语文园地》的整体设计，我将“日积月累”前置放到了第一课时“交流平台”之后，突破了常规教学思路。
在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“识字加油站”的练习中，我设计了让学生举形声字的词语，让他们循序渐进地掌握了知识。
在“词句段运用”的授课中，由于学生对这成语很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了成语的意思，理解起来也就容易多了，并让学生们运用，加以巩固。
美中不足的是，在讲授“日积月累”句子时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正理解其中的意思。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。
通观两节课，教学目标准确清晰，教学方法灵活务实，既有对前面知识的复习巩固，又有对新知识的理解认知，形成了一个动态的知识链，教学任务完成得较为理想。
1.能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2.能借助形声字的构字规律认识“驻、钞”等12个字。
3.能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
4.能体会自问自答的表达效果。
5.朗读、背诵有关“提问”的名句。
【教学重难点】
1.能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2.能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
3.能体会自问自答的表达效果。
【教学过程】
第一课时
一、交流平台
1.谈话导入，明确主题。
宋代理学家、教育家陆九渊曾说“为学患无疑，疑则有进。”告诉大家学习最怕没有疑问，能够提出问题并积极思考，就会有所进步。接下来，让我们结合前面的课文，谈谈自己的学习收获吧！当然，也可以说说你在学习中遇到的困惑。
2.自由交流，畅谈收获。
预设1：在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话时，我知道了既可以从全文角度提问，也可以针对课文局部提问。
预设2：通过学习《夜间飞行的秘密》，我知道了提问可以从内容、写法、启示等角度来进行。
预设3：学习《呼风唤雨的世纪》，我懂得了提问应该对理解课文有帮助。
（板书：全文-部分 内容-写法-启示 有意义、有价值）
3.自读“平台”，启发收获。
（1）学生自读“交流平台”，勾画关键信息。
（2）请学生说一说，哪一点对你最有启发？
预设1：阅读时积极思考，可以帮助我理解课文。
预设2：筛选出有价值的问题，可以加深对文章的理解。
预设3：我要养成边阅读、边思考的好习惯，还要敢于质疑、善于提问。
4.引导思考：在学习“提问”的过程中，你遇到了哪些困难，又是如何解决的呢？
预设1：阅读时遇到不懂的问题，我习惯查工具书或是询问大人，但也有的时候不知道哪种说法对。
预设2：针对于课文内容，我能提出问题。但是针对“写法”或“启示”，我觉得有些困难，往往不知道该怎么提出。
预设3：我不知道如何判断哪个问题更有价值。
学生交流，教师相机点拨，提供可行性办法，诸如多查阅、勤交流；不只关注内容，也关注写法；不要纠结于细枝末节，对理解文章有启发的问题意义更大。（可适当举例）
教师小结：看来大家通过一个单元的学习，尝试“提问”并或多或少掌握了一些方法。由于这是一种比较新的学习策略，所以还需要我们在不断地阅读和思考中反复实践，从而熟练掌握。
（设计意图：学生根据已有经验先进行回忆、提取、汇总，在此基础上引导他们感知“提问”策略的意义和价值，并顺势渗透解决方法，落实“提出问题并尝试解决”这一目标。）
二、日积月累
过渡：“疑是思之始，学之端。”善于提问，是非常重要的学习品质。我国古人就很重视“问”，来看一些名句。
1.学生自由朗读，读准字音，读通句子，尤其注意带注音的几个字。
2.指名朗读，纠正字音和断句。
3.先独立思考，再小组交流，说说句子的大致含义。
4.全班交流，疏通句意，解决困惑。
5.在理解的基础上进行多种形式的朗读，直至熟读成诵。
6.补充其他关于提问的名言。
三、课后作业
鼓励学生将喜欢的名言摘抄在积累本上，或用卡片做成书签，放到自己常用的书中，激励养成勤学好问的好习惯。
板书设计
语文园地
☆提问 整体-局部 敢于
内容-写法-启示
有意义、有价值 善于
☆学 问
第二课时
一、识字加油站
1.讲民俗故事，找汉字规律。
民间流传着这样一个说法：“秀才识字读半边”，讲的是秀才遇到不认识的字，怕丢了面子便自找窍门，读半边字。比如碰上“胶”读“交”音，碰上“锣”读“罗”音，居然都读对了。这是为什么呢？
预设：“胶”和“锣”是形声字，一半表意思，一半表发音。所以看声旁猜读音，是一种方法。
追问：是不是所有的字，都可以用这种方法来认读呢？
2.教师出示第二组汉字，引导学生感知规律。
（1）学生借助拼音自由朗读，说说你发现了什么？
（2）全班交流，总结构字规律。
预设1：这两个字有相同的偏旁，但是读音不同。
适时引导：所以认字时不可以只读半边，加上偏旁后有的音调和读音都会发生变化。预设2：根据偏旁部首，我能推测出字的含义。比如以前我们学过“贝字旁”大多和钱财有关，所以“账”一定死欠账、账本的“账”，“贺”准保是祝贺、贺礼的“贺”。
（3）借助工具书，验证猜想。
3.教师出示第一组汉字，引导学生运用规律。
（1）学生自读，对比观察，同桌之间说一说：你发现了什么？
（2）全班读字，汇报交流。
预设1：每组两个字因为有同一个“声旁”，所以读音一样，但“形旁”不同，意思不同。
预设2：根据已经认识的汉字，我们借助“声旁”可以推测出形近字的读音。
（3）根据规律，区分识记。
启发引导：它们读音一样，外形近似，那该如何区分呢？
预设：区分字义，主要看它们不同的偏旁部首。比如：“赔”是贝字旁，跟钱财有关，所以指赔钱、赔本、赔偿；“培”是提土旁，说明和土有关，可以是培植、培育、培养。
（4）根据意思选汉字，说说你是怎样区分的。
（5）让学生列举一些这样的字，也可以在书本提供例子的基础上做补充。
如：芬 氛 纷 份 粉
（设计意图：通过故事和教材实例，引导学生发现形声字“形旁表意，声旁表音”的构字规律，并借助规律识记和辨析形近字。同时，教师还注意细节对照，避免只念半边的机械化、绝对化思考。）
二、词句段运用（一）
1.第一组句子
（1）学生独立默读。
（2）分AB组或男女生分别朗读。
（3）引导学生对比思考：这两个句子有什么相同和不同?
预设1：意思一样，都是说“没有”。
预设2：表达方式不同，第一句反复运用“没有”，一共出现了4次。
引导学生体会表达的妙处：再次朗读两个句子，说说你有什么不一样的感受?
预设：第一句因为反复强调“没有”，更能体现出那时的条件十分落后。
（5）带着体会全班齐读。
2.第二组句子
（1）用同样的方式自学第二组两个句子，比较异同和表达效果。
（2）全班汇报交流：
预设1：相同之处都是说那条狗十分爱叫。
预设2：不同之处是第一句反复用了三次“叫”。
预设3：第一句更能凸显狗十分爱叫。
（3）教师小结：运用“反复”手法，能起到更强烈的表达效果。
3.尝试运用“反复”的手法进行表达。
4.学生运用“反复”手法自由举例。
三、词句段运用（二）
1.学生自由读3个句子，说说在表达上有什么共同特点。
预设：前面提出问题，后面自己回答。
2.比较句子在表达上的不同效果。
（1）出示非自问自答的句子做比较。
（2）教师指出这样的表达方式叫“设问”：先设置一个问题，再自己回答。
（3）引导学生对比朗读，说说采用设问进行表达的好处。
预设：采用自问自答的方式，更加强调了后面的“答”。
3.启发学生回忆曾经学过的自问自答的句子,并读一读。
4.教师可以再提供几句，供学生进一步体会，并摘抄到积累本上。
四、课后作业
1.对形近字进行辨析组词。
2.摘抄采用反复、设问表达方式的句子，还可以自己尝试写一写。
五、板书设计
语文园地
☆形声字 形表意（巧区分）
声表音（不完全）
☆ 反复
设问（自问自答）
【资料链接】
“爱问”小故事：
《宋濂冒雪访师》
明朝著名散文家、学者宋濂自幼好学，不仅学识渊博，而且写得一手好文章，被明太祖朱元璋赞誉为“开国文臣之首”。宋濂很爱读书，遇到不明白的地方总要刨根问底。这次，宋濂为了搞清楚一个问题，冒雪行走数十里，去请教已经不收学生的梦吉老师，但老师并不在家。宋濂并不气馁，而是在几天后再次拜访老师，但老师并没有接见他。因为天冷，宋濂和同伴都被冻得够呛，宋濂的脚趾都被冻伤了。当宋濂第三次独自拜访的时候，掉入了雪坑中，幸被人救起。当宋濂几乎晕倒在老师家门口的时候，老师被他的诚心所感动，耐心解答了宋濂的问题。后来，宋濂为了求得更多的.学问，不畏艰辛困苦，拜访了很多老师，最终成为了闻名遐迩的散文家！
《伽利略挑战权威》
伽利略17岁那年，考进了比萨大学医科专业。他喜欢提问题，不问个水落石出决不罢休。
有一次上课，比罗教授讲胚胎学。他讲道：“母亲生男孩还是生女孩，是由父亲的强弱决定的。父亲身体强壮，母亲就生男孩;父亲身体衰弱，母亲就生女孩。”
比罗教授的话音刚落，伽利略就举手说道：“老师，我有疑问。”
比罗教授不高兴地说：“你提的问题太多了!你是个学生，上课时应该认真听老师讲，多记笔记，不要胡思乱想，动不动就提问题，影响同学们学习!”“这不是胡思乱想，也不是动不动就提问题。我的邻居，男的身体非常强壮，可他的妻子一连生了5个女儿。这与老师讲的正好相反，这该怎么解释?”伽利略没有被比罗教授吓倒，继续反问。
“我是根据古希腊著名学者亚里士多德的观点讲的，不会错!”比罗教授搬出了理论根据，想压服他。
伽利略继续说：“难道亚里士多德讲的不符合事实，也要硬说是对的吗?科学一定要与事实符合，否则就不是真正的科学。”比罗教授被问倒了，下不了台。
后来，伽利略果然受到了校方的批评，但是，他勇于坚持、好学善问、追求真理的精神却丝毫没有改变。正因为这样，他才最终成为一代科学巨匠。
【教学反思】
出于对第二单元《语文园地》的整体设计，我将“日积月累”前置放到了第一课时“交流平台”之后，突破了常规教学思路。
在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“识字加油站”的练习中，我设计了让学生举形声字的词语，让他们循序渐进地掌握了知识。
在“词句段运用”的授课中，由于学生对这成语很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了成语的意思，理解起来也就容易多了，并让学生们运用，加以巩固。
美中不足的是，在讲授“日积月累”句子时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正理解其中的意思。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。
通观两节课，教学目标准确清晰，教学方法灵活务实，既有对前面知识的复习巩固，又有对新知识的理解认知，形成了一个动态的知识链，教学任务完成得较为理想。
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