数学一年级上册五 20以内的进位加法综合与测试教学设计及反思

20以内的进位加法

教学内容

教科书例3、例4，课堂活动第2、3题，练习十第3～8题．

教学目标

1．进一步掌握9加几的计算方法，并能熟练地用这种方法口算几加9的计算题．

2．能积极参与合作学习活动，获得一些初步的解决数学问题的方法．

3．能在学习中获得成功体验，树立学好数学的信心．

教具、学具准备

教师准备多媒体课件；学生准备20个小圆片和做口算卡片的纸块．

教学过程

一、引入新课．

教师：我们前面学习了9加几的加法，同学们会算下面这些题吗？

多媒体课件出示：

9＋4＝　　9＋6＝　　9＋8＝　　9＋3＝　　9＋2＝

学生完成后，集体订正，抽两道题让学生说一说具体的计算方法．

教师：这节课我们继续研究9加几的加法．

板书课题：9加几．

二、进行新课．

1．教学例3．

多媒体课件出示：

教师：商场新摆出一些电视机，你能看着这些电视机提一个数学问题吗？

学生：商场左边摆着9台电视机，右边有7台，一共有多少台电视机？

教师：怎样解答？

学生：9＋7＝16．

教师：能说一说你是怎样计算的吗？

学生回答．（略）

教师：现在同学们看一看，商场的电视机起了什么变化？

多媒体课件演示：

学生：我发现电视机的位置发生了变化．

教师：能说一说是怎样变的吗？

学生：左右的电视机交换了位置．

教师：现在要求一共有多少电视机，怎样列算式？

引导学生列出：7＋9＝．

教师：7＋9的结果是多少呢？你是怎样知道的？

学生讨论后回答．

学生甲：7＋9的结果和9＋7一样，也是16．因为这些电视机的数量没有减少也没有增加，只是交换了位置，所以得数不会变．

学生乙：我这样想，把7分成1和6，9＋1＝10，10＋6＝16．

学生丙：也可以把9分成3和6，7＋3＝10，10＋6＝16．

学生丁：把9看作10，10＋7＝17，17－1＝16．

教师：同学们真不错，想了这么多的办法．从这些计算方法中你发现了什么？

引导学生说出：我发现9加几的计算方法和几加9的计算方法是一样的，只是加数交换了位置．

［点评］：从学生原有的认知水平出发，先出现9加几的算式，让学生找准学习新知识的认知基础，然后通过计算机交换位置的方式，让学生感受这节课和上节课的学习内容的联系与区别，这样有利于学生主动运用原有知识来推动新知识的学习，并且有利于学生形成整体认知结构．

2．教学例4和课堂活动．

教师：请同学们用喜欢的方法计算4＋9和8＋9．

学生先独立计算，再相互交流，最后抽两个学生说自己的算法．

教师：请同学们写出所有的9加几的算式，把它制成口算卡片．

学生在口算卡片上写9加几的算式，写完后同桌交流，并请一个同学在视频展示台上展示自己的口算卡片，其他学生检查有没有漏写的卡片．

教师：大家能不能把这些口算卡片有规律地排列起来呢？

学生排列卡片后，抽学生说一说自己是怎样排列的．学生排列的方式可能有：

9＋0、9＋1、9＋2、9＋3……

9＋9、9＋8、9＋7、9＋6……

9＋9、9＋8、8＋9、9＋7、7＋9……

凡是有规律的排列，教师都要给予肯定；并要求学生说一说为什么要这样排，学生回答后，要求学生口算出每张卡片上的结果，看看这些排列算式的结果有没有什么规律．

引导学生用自制的口算卡片按课堂活动第2题的要求做游戏．

［点评］：由于学生已经掌握了9加几的计算方法，所以在这个教学环节中，要求学生直接用自己掌握的计算方法计算例4，这样先做再说计算，有利于学生主动用自己掌握的方法解决新问题，也有利于教师了解学生对计算方法的掌握水平；让学生排列9加几的卡片，在巩固所学知识的同时，既有利于学生系统整理9加几的知识，又能培养学生的多向思维能力，还可以从中培养学生的操作能力和找规律、用规律的能力．

三、课堂小结．

教师：这节课学习的什么内容？和上一节课的9加几比，有哪些相同的地方？哪些不同的地方？你发现9加几的口算排列起来有什么规律？在这节课你还发现些什么？说出来大家听一听．

四、课堂作业．

指导学生完成练习十第3~8题，有条件的学校，可以指导学有余力的学生完成第9题．