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人教部编版九年级上册任务二 自由朗诵教学设计及反思
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这是一份人教部编版九年级上册任务二 自由朗诵教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，预习提示，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
第一单元节选五首诗歌作品，其中既有奔放飘逸的《沁园春.雪》，也有形式灵活、情感真挚的现代诗歌。如何引领学生涵咏品味诗歌，把握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力，是本单元学习的重点和难点。而解决这个难点的钥匙，就是朗读。引导学生学习朗读技巧，在朗读中品读诗歌的韵律美、画面美、情感美，让诗歌教学回归淳朴与真实，让语文学习不再枯燥而生趣盎然。
【教学目标】
1.掌握朗读技巧，能够标出诗歌节奏。
2掌握品鉴方法，能够涵咏品味诗歌之美。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（朗读的技巧：如何停连、节奏、轻重音等。）
（2）我积累的诗词（每人选择两首自己喜欢的诗词，做好课上展示准备。）
2.边读边悟
如何将阅读技巧与对诗歌的理解做到有机融合、相融共生？
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、创设氛围， 激趣导入
朗读是打开文本精神之门的钥匙，是赏读文本的关键之所在。如切如磋，如琢如磨，涵咏品味，在读中感悟文字之巧妙，在读中品悟画面之优美，在读中感受情感之炙热，今天我们一起来开展一次“自由朗读”活动，掌握朗读技巧，品读诗歌之美。
二、展示诗歌 交流探讨
（一）课前大家搜集了自己喜欢的诗歌，下面找几个同学来为我们展示一下。预设：学生能够根据自己的理解，读出诗歌的的节奏和轻重音的变化，但是在停连、语气、语速、语调等方面还存在一定的不足，需要教师进行进一步的阐释。
（二）大家读的都不错，但是还是缺少一些诗歌本应该有的味道？接下来大家以小组为单位，讨论一下，如何才能让我们的朗读更有韵味？预设：学生可能会提出，要想读出诗歌应该有的味道，我们应该掌握诗歌的主旨和情感。我们在朗读诗歌的过程中，应该注意诗歌的语气和语调的变化等。
三、教师点拨，明确技巧
（一）把握诗歌思想内容，确定情感基调。诵读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。如《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是轻淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。
（二）根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。”比如，《再别康桥》与《我爱这土地》的语速要慢一些。
（三）根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出现，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。
（四）根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。“一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。”对于标点符号处的停顿我们容易判断，那么，无标点符号之处又如何停顿呢?我们要明白的是，古诗有节拍停顿，现代诗也有节拍停顿。一般是“两个音节一拍或三个音节一拍”。总的说来，现代诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性。它需要读者掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗、人合一”的最高境界。
四、美读体味 向美而立
再别康桥
徐志摩
轻轻的∥我走了，
正如我 ／ 轻轻的来△；
我轻轻的 ／ 招手，
作别∥西天的 /云彩△
那河畔的 ／ 金柳，
是∥夕阳～ ／ 中的新娘△ ；
波光里的 ／ 艳影，
在我的心头 ／ 荡漾△。
软泥 ／ 上的 ／ 青荇，
油油的 ／ 在水底招摇△；
在康河的柔波 ／ 里，
我甘心∥做一条 ／ 水草△ ！
那 ／ 榆阴下的 ／ 一潭，
不是清泉，是天上虹△；
揉碎在 ／ 浮藻间，
沉淀着～∥彩虹⌒似的梦△。
寻梦⌒？撑一支 ／ 长篙，
向 ／ 青草更青处 ／ 漫溯；
满载∥一船星辉，
在 ／ 星辉斑斓里 ／ 放歌 。
但～∥我不能放歌，
悄悄～∥是别离的笙箫△；
夏虫 ／ 也为我/沉默，
沉默～∥是 ／ 今晚的康桥△！
悄悄的～ ／ 我走了，
正如我～ ／ 悄悄的来△；
我挥一挥 ／ 衣袖⌒，
不带走 ／ 一片～∥云彩△。
注：／表示时间停顿较短；∥表示时间停顿略长；⌒表示语气延长；～表示颤音；△表示末尾一字是韵脚；_表示是重音，其中有语法重音、强调重音、感情重音，不再一一标出。
预设：学生根据自己对朗读技巧诵读技巧点拨：
康桥，即著名的英国剑桥大学所在地，作者曾留学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。作者把自己的复杂情感熔铸到景色描绘中，寓情于景，情景交融，创造了优美的意境，在语言中亦具有抑扬顿挫、委婉悦耳的音乐美。
全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。朗诵时，应着重熟悉其抒情线索和感情格调，以作者的情感变化为主线，运用停连、轻重、节奏、语调等技巧，表现诗中的意境美和韵律美。朗读第一节宜采用重音轻读的形式，加上适当的气音效果更好，一开始把听众引入佳境。接下来，应情随景变，情随意生，起伏高低，长短强弱，在变化中推进情感，充分展示出诗作的主旨和感情基调。
五．拓展延伸 语言运用。
每一首诗歌都带给我们一段美好的心路历程，希望大家带着我们对朗读技巧的理解，有感情的去朗读品味戴望舒的《雨巷》，自由朗读，形式灵活。可以是单人诵读，也可以多人轮诵，也可以配乐、伴舞。
附：板书设计
【教材分析】
第一单元节选五首诗歌作品，其中既有奔放飘逸的《沁园春.雪》，也有形式灵活、情感真挚的现代诗歌。如何引领学生涵咏品味诗歌，把握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力，是本单元学习的重点和难点。而解决这个难点的钥匙，就是朗读。引导学生学习朗读技巧，在朗读中品读诗歌的韵律美、画面美、情感美，让诗歌教学回归淳朴与真实，让语文学习不再枯燥而生趣盎然。
【教学目标】
1.掌握朗读技巧，能够标出诗歌节奏。
2掌握品鉴方法，能够涵咏品味诗歌之美。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（朗读的技巧：如何停连、节奏、轻重音等。）
（2）我积累的诗词（每人选择两首自己喜欢的诗词，做好课上展示准备。）
2.边读边悟
如何将阅读技巧与对诗歌的理解做到有机融合、相融共生？
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、创设氛围， 激趣导入
朗读是打开文本精神之门的钥匙，是赏读文本的关键之所在。如切如磋，如琢如磨，涵咏品味，在读中感悟文字之巧妙，在读中品悟画面之优美，在读中感受情感之炙热，今天我们一起来开展一次“自由朗读”活动，掌握朗读技巧，品读诗歌之美。
二、展示诗歌 交流探讨
（一）课前大家搜集了自己喜欢的诗歌，下面找几个同学来为我们展示一下。预设：学生能够根据自己的理解，读出诗歌的的节奏和轻重音的变化，但是在停连、语气、语速、语调等方面还存在一定的不足，需要教师进行进一步的阐释。
（二）大家读的都不错，但是还是缺少一些诗歌本应该有的味道？接下来大家以小组为单位，讨论一下，如何才能让我们的朗读更有韵味？预设：学生可能会提出，要想读出诗歌应该有的味道，我们应该掌握诗歌的主旨和情感。我们在朗读诗歌的过程中，应该注意诗歌的语气和语调的变化等。
三、教师点拨，明确技巧
（一）把握诗歌思想内容，确定情感基调。诵读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。如《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是轻淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。
（二）根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。”比如，《再别康桥》与《我爱这土地》的语速要慢一些。
（三）根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出现，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。
（四）根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。“一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。”对于标点符号处的停顿我们容易判断，那么，无标点符号之处又如何停顿呢?我们要明白的是，古诗有节拍停顿，现代诗也有节拍停顿。一般是“两个音节一拍或三个音节一拍”。总的说来，现代诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性。它需要读者掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗、人合一”的最高境界。
四、美读体味 向美而立
再别康桥
徐志摩
轻轻的∥我走了，
正如我 ／ 轻轻的来△；
我轻轻的 ／ 招手，
作别∥西天的 /云彩△
那河畔的 ／ 金柳，
是∥夕阳～ ／ 中的新娘△ ；
波光里的 ／ 艳影，
在我的心头 ／ 荡漾△。
软泥 ／ 上的 ／ 青荇，
油油的 ／ 在水底招摇△；
在康河的柔波 ／ 里，
我甘心∥做一条 ／ 水草△ ！
那 ／ 榆阴下的 ／ 一潭，
不是清泉，是天上虹△；
揉碎在 ／ 浮藻间，
沉淀着～∥彩虹⌒似的梦△。
寻梦⌒？撑一支 ／ 长篙，
向 ／ 青草更青处 ／ 漫溯；
满载∥一船星辉，
在 ／ 星辉斑斓里 ／ 放歌 。
但～∥我不能放歌，
悄悄～∥是别离的笙箫△；
夏虫 ／ 也为我/沉默，
沉默～∥是 ／ 今晚的康桥△！
悄悄的～ ／ 我走了，
正如我～ ／ 悄悄的来△；
我挥一挥 ／ 衣袖⌒，
不带走 ／ 一片～∥云彩△。
注：／表示时间停顿较短；∥表示时间停顿略长；⌒表示语气延长；～表示颤音；△表示末尾一字是韵脚；_表示是重音，其中有语法重音、强调重音、感情重音，不再一一标出。
预设：学生根据自己对朗读技巧诵读技巧点拨：
康桥，即著名的英国剑桥大学所在地，作者曾留学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。作者把自己的复杂情感熔铸到景色描绘中，寓情于景，情景交融，创造了优美的意境，在语言中亦具有抑扬顿挫、委婉悦耳的音乐美。
全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。朗诵时，应着重熟悉其抒情线索和感情格调，以作者的情感变化为主线，运用停连、轻重、节奏、语调等技巧，表现诗中的意境美和韵律美。朗读第一节宜采用重音轻读的形式，加上适当的气音效果更好，一开始把听众引入佳境。接下来，应情随景变，情随意生，起伏高低，长短强弱，在变化中推进情感，充分展示出诗作的主旨和感情基调。
五．拓展延伸 语言运用。
每一首诗歌都带给我们一段美好的心路历程，希望大家带着我们对朗读技巧的理解，有感情的去朗读品味戴望舒的《雨巷》，自由朗读，形式灵活。可以是单人诵读，也可以多人轮诵，也可以配乐、伴舞。
附：板书设计
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