人教版六年级上册2 分数除法教学设计

第6课时

解决问题（2）

教学过程

一、复习旧知，迁移导入

师：在学习新课前，我们先来复习一下上一节课的知识。（课件出示）

师：说出题目中的数量关系式，并说出如何列式。

【学情预设】数量关系式是：英英的存钱数×=才才的存钱数，列式为35÷。

师：如果把“他存的钱是英英的存钱数的”改成“他存的钱比英英的存钱数少”，又该如何计算呢？今天我们一起来探讨这个问题。［板书课题：解决问题（2）］

设计意图：从复习简单的分数除法问题入手，着重放在分析方法上，为后面的学习做铺垫，帮助学生实现知识的迁移。

二、自主探索，互动授新

1.探究解决“已知比一个数多（或少）几分之几的数是多少，求这个数”的实际问题的方法。

   师：下面我们来看这个问题。（课件出示）

（1）阅读与理解。

师：阅读题目，理解题意，找出已知条件和所求的问题。

【学情预设】已知小明的体重是35 kg，小明的体重比爸爸的体重轻。要求的是爸爸的体重。

师：“小明的体重比爸爸的体重轻”是什么意思？小明的体重是爸爸的体重的几分之几呢？

【学情预设】“小明的体重比爸爸的体重轻”的意思是：小明的体重比爸爸的体重轻的部分是爸爸的体重的，也就是如果把爸爸的体重平均分成15份，小明的体重相当于其中的（15-8）份，即小明的体重相当于爸爸的。

（2）分析与解答。

师：根据“小明的体重比爸爸的体重轻”，同学们可以判断出哪个数量是单位“1”吗？

【学情预设】教师引导学生明白，“轻”表示的是比单位“1”少的意思，所以单位“1”应该是爸爸的体重。

师：该怎么画线段图？

【教学提示】指名学生汇报如何画图，教师根据学生的汇报用课件展示线段图。（课件出示）

设计意图：通过画线段图，帮助学生理解抽象的数量关系，找准单位“1”，理清题意，为正确列方程做铺垫，培养学生的画图、读图、分析能力。

师：根据线段图，你能找出题目中所包含的数量关系式吗？

【学情预设】 学生可能会找出以下两种数量关系式：

预设1：爸爸的体重×1-=小明的体重

预设2：爸爸的体重-小明比爸爸轻的部分=小明的体重（教师板书）

师：你可以用什么方法解答？列方程如何解答？

【教学提示】 教师选一名用列方程解答的学生在黑板上板演。

【学情预设】 解：设小明爸爸的体重是x kg。

（教师板书）

设计意图：方程与数量关系呈对应关系，引导学生借助数量关系列方程，渗透方程思想。

师：如果用算术方法，你会做吗？该如何做？

【学情预设】学生可能出现以下几种解答方法：

师：看了这么多种解法，你认为哪种方法更简单？

【学情预设】 方程法能更好地表示出线段图的意思，因此更简单。

（3）回顾与反思。

师：解决完了问题，还应该怎样确保正确性？

【学情预设】 检验。

师：怎样看小明的体重是否比爸爸轻呢？

【学情预设】

师小结：分数乘法和分数除法是相互联系的。在解决分数乘除法问题的时候，先要对分率进行分析，找准单位“1”，写出相关数量关系式，再根据数量关系式列式或者列方程求解。

设计意图：结合线段图，利用上节课学生已有的经验，根据数量关系式，用多种方法进行解答，使学生做到一题多解，拓宽思路，对比发现列方程的优势，能更好地解决问题。

2.巩固练习，强化新知。

（1）完成教材第40页“练习八”第7题。

先让学生自己读题并讨论，再指名学生说出数量关系式，并在作业本上完成解答。

（2）完成教材第40页“练习八”第8题。

请两名同学在黑板上用不同的解法进行板演。

设计意图：通过不同形式的练习，使学生进一步掌握解决分数除法应用题的思路和方法，提高解决问题的能力。

三、课堂回顾，交流收获

师：这节课学习了什么内容？大家有什么收获？

根据学生回答，教师小结。（课件出示）    

四、作业设计，巩固提升

完成教材第40页“练习八”第10题。

综合对比并巩固分数乘、除法应用题的解题思路与方法。

板书设计

教学反思

在教学设计时，我从学生已有知识出发，抓住知识间的内在联系，对分数乘法应用题进行转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘、除法应用题的区别和联系及解题规律，在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是直奔知识的技能目标，究其根由在于对学生的课堂行为，我缺乏必要的耐心。在解答应用题的时候，我通过鼓励学生尽量找出其他方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。