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2020-2021学年第2课 秦始皇建立中央集权制度教案
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这是一份2020-2021学年第2课 秦始皇建立中央集权制度教案，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，2017年新课程标准，教学目标，课时安排，教学设备，教学方式，教学设计等内容，欢迎下载使用。
第2课 秦始皇建立中央集权制度
教学设计
【教材分析】
本课为本单元的讲授重点，中国古代中央集权制度主要体现为：在中央是集权的皇帝制度，在皇帝之下有三公九卿的分工；在地方则是施行于全国的郡县制度。这两种制度，基本上一直延续于我国整个封建社会，并对中国的历史产生了深刻的影响：其一，由于中国地域广阔、人口众多而且又是多民族的国家，这种制度是中华文明长期延续的政治保障。其二，这种制度，又是中国多民族国家实现统一的政治保障。自秦始皇实现大一统，我国开始形成为统一多民族国家。他所建立的中央集权制此后为历代王朝所沿袭，有利于统一多多民族国家的发展和巩固。
本课在教材中也起着承上启下的作用。从纵向来看，秦朝开创的专制主义中央集权制度取代了夏商周宗法制、贵族制社会，为后世历代王朝沿用，是中华文明长期延续的政治保障，也是统一的多民族国家形成和发展的政治保障，对中国历史影响深远。从横向来看，中国的专制主义中央集权制度与雅典的民主政治交相辉映，代表了东西方不同的政治传统，体现了新课程“古今贯通，中外关联”的设计思路，学习本课有利于辩证的认识历史与现实，中国与世界的内在联系。
【学情分析】
经过初中的系统学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权制度有了初步的了解，但在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。本课的专业术语、概念较多，内容枯燥缺少趣味，在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键。
【2017年新课程标准】
通过秦朝的统一业绩，认识大一统国家的建立在中国历史上的意义。
【教学目标】
知识与能力（历史解释素养）：
通过史料解读里耶秦简户籍簿的信息，了解史料的分类和价值，认识秦为巩固统一所采取的中央集权制度等措施。
过程与方法（史料实证素养）：
运用多媒体展示材料,创设情境，采用分组讨论的学习方法，了解秦朝中央集权制度的形成及其影响，提高学生概括历史问题的能力。
情感态度价值观（家国情怀素养）：
运用史料分析，从多角度分析秦的统一在历史上的重大意义，理解秦的大一统是统一的升级版，培养对统一多民族国家的认同感，也能够表现出对秦政的反思，从历史中汲取经验教训。
【课时安排】
1课时
【教学设备】
智慧课堂录播教室，多媒体
【教学方式】
探究式教学
【教学设计】
【教学反思】略环节时间
教师活动
学生活动
设计意图
导入
8分钟
2012的一天，我从湖南省会长沙出发，一路换了四五趟车，于风景清丽的山路上颠簸了十二小时，才抵达今日的湖南省湘西土家族苗族自治州龙山县里耶镇，从交通的角度来说，里耶无疑属于世外桃源，或者化外之地，2000多年前这里是秦帝国一个角落——洞庭郡迁陵县。
关于郡的记载，《史记》有始皇二十六年分天下以为三十六郡的说法，今人考证，王国维和谭其骧有不同看法，但都没有洞庭郡的记载。
材料：（始皇）廿六年（即前221年），分天下以为三十六郡。——《史记·秦始皇本纪》
秦有48郡。——王国维《秦郡考》
秦有46郡。——谭其骧《秦郡新考》
探究思考：文献记载与后人考证的秦郡的差异说明什么？里耶秦简中“洞庭郡”的发现又说明了什么？
1.阅读分析秦简，理解后人考证与文献记载的区别
2.以小见大，推而广之理解秦对广阔疆域的严格管理
1.了解史料的分类和价值
2.从里耶县城出发，以小见大，认识秦对地方的管理可能超过学生以往的想象
新课讲授
12分钟
列表归纳秦统一的措施
角度
措施
政治
经济
文化
思想
军事
结合图片及所学知识，探究思考：秦始皇之终极理想“大一统”与传统意义的“统一”有什么不同？
1.结合教材，完成表格
2.探究思考“统一”与“大一统”的区别
1．分类归纳，培养提取历史信息，提高归纳概括的能力
2.提升学科核心素养，在探究问题的过程中逐渐渗透核心素养，理解大一统是统一的升级版
合作思考
20分钟
结合教材“历代对秦统一和秦制的评价”，试着从不同的角度，援引相应的论据，谈谈秦统一的意义。
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
点拨学生，从多角度（角度、时间、空间、立场）分析秦的统一在历史上的重大意义。
学生运用史料，讨论，分析
运用史料分析，从多角度分析秦的统一在历史上的重大意义：秦朝，作为统一多民族封建国家的初步建立时期，奠定了大一统君主专制中央集权国家治理的基本模式。
拓展延伸
5分钟
材料一：今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虚心而仰上。当此之时，守威定功，安危之本在于矣。……秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。
——《史记·秦始皇本纪》
材料二：失在于政，不在于制，秦事然也。
——柳宗元《封建论》
师：以上材料，说明在秦制之外，秦朝在哪方面的不足？导致了什么严重后果？
学生表现出对秦政的反思，从历史中汲取经验教训。
理解历史的复杂性，一方面我们肯定秦制的先进，另一方面也要认识到秦政的不足。焚书坑儒、苛政导致了秦的政治缺乏柔性，加剧了社会矛盾，最终演变成秦末农民起义，也直接加速了秦朝的灭亡。
第2课 秦始皇建立中央集权制度
教学设计
【教材分析】
本课为本单元的讲授重点，中国古代中央集权制度主要体现为：在中央是集权的皇帝制度，在皇帝之下有三公九卿的分工；在地方则是施行于全国的郡县制度。这两种制度，基本上一直延续于我国整个封建社会，并对中国的历史产生了深刻的影响：其一，由于中国地域广阔、人口众多而且又是多民族的国家，这种制度是中华文明长期延续的政治保障。其二，这种制度，又是中国多民族国家实现统一的政治保障。自秦始皇实现大一统，我国开始形成为统一多民族国家。他所建立的中央集权制此后为历代王朝所沿袭，有利于统一多多民族国家的发展和巩固。
本课在教材中也起着承上启下的作用。从纵向来看，秦朝开创的专制主义中央集权制度取代了夏商周宗法制、贵族制社会，为后世历代王朝沿用，是中华文明长期延续的政治保障，也是统一的多民族国家形成和发展的政治保障，对中国历史影响深远。从横向来看，中国的专制主义中央集权制度与雅典的民主政治交相辉映，代表了东西方不同的政治传统，体现了新课程“古今贯通，中外关联”的设计思路，学习本课有利于辩证的认识历史与现实，中国与世界的内在联系。
【学情分析】
经过初中的系统学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权制度有了初步的了解，但在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。本课的专业术语、概念较多，内容枯燥缺少趣味，在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键。
【2017年新课程标准】
通过秦朝的统一业绩，认识大一统国家的建立在中国历史上的意义。
【教学目标】
知识与能力（历史解释素养）：
通过史料解读里耶秦简户籍簿的信息，了解史料的分类和价值，认识秦为巩固统一所采取的中央集权制度等措施。
过程与方法（史料实证素养）：
运用多媒体展示材料,创设情境，采用分组讨论的学习方法，了解秦朝中央集权制度的形成及其影响，提高学生概括历史问题的能力。
情感态度价值观（家国情怀素养）：
运用史料分析，从多角度分析秦的统一在历史上的重大意义，理解秦的大一统是统一的升级版，培养对统一多民族国家的认同感，也能够表现出对秦政的反思，从历史中汲取经验教训。
【课时安排】
1课时
【教学设备】
智慧课堂录播教室，多媒体
【教学方式】
探究式教学
【教学设计】
【教学反思】略环节时间
教师活动
学生活动
设计意图
导入
8分钟
2012的一天，我从湖南省会长沙出发，一路换了四五趟车，于风景清丽的山路上颠簸了十二小时，才抵达今日的湖南省湘西土家族苗族自治州龙山县里耶镇，从交通的角度来说，里耶无疑属于世外桃源，或者化外之地，2000多年前这里是秦帝国一个角落——洞庭郡迁陵县。
关于郡的记载，《史记》有始皇二十六年分天下以为三十六郡的说法，今人考证，王国维和谭其骧有不同看法，但都没有洞庭郡的记载。
材料：（始皇）廿六年（即前221年），分天下以为三十六郡。——《史记·秦始皇本纪》
秦有48郡。——王国维《秦郡考》
秦有46郡。——谭其骧《秦郡新考》
探究思考：文献记载与后人考证的秦郡的差异说明什么？里耶秦简中“洞庭郡”的发现又说明了什么？
1.阅读分析秦简，理解后人考证与文献记载的区别
2.以小见大，推而广之理解秦对广阔疆域的严格管理
1.了解史料的分类和价值
2.从里耶县城出发，以小见大，认识秦对地方的管理可能超过学生以往的想象
新课讲授
12分钟
列表归纳秦统一的措施
角度
措施
政治
经济
文化
思想
军事
结合图片及所学知识，探究思考：秦始皇之终极理想“大一统”与传统意义的“统一”有什么不同？
1.结合教材，完成表格
2.探究思考“统一”与“大一统”的区别
1．分类归纳，培养提取历史信息，提高归纳概括的能力
2.提升学科核心素养，在探究问题的过程中逐渐渗透核心素养，理解大一统是统一的升级版
合作思考
20分钟
结合教材“历代对秦统一和秦制的评价”，试着从不同的角度，援引相应的论据，谈谈秦统一的意义。
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
点拨学生，从多角度（角度、时间、空间、立场）分析秦的统一在历史上的重大意义。
学生运用史料，讨论，分析
运用史料分析，从多角度分析秦的统一在历史上的重大意义：秦朝，作为统一多民族封建国家的初步建立时期，奠定了大一统君主专制中央集权国家治理的基本模式。
拓展延伸
5分钟
材料一：今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虚心而仰上。当此之时，守威定功，安危之本在于矣。……秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。
——《史记·秦始皇本纪》
材料二：失在于政，不在于制，秦事然也。
——柳宗元《封建论》
师：以上材料，说明在秦制之外，秦朝在哪方面的不足？导致了什么严重后果？
学生表现出对秦政的反思，从历史中汲取经验教训。
理解历史的复杂性，一方面我们肯定秦制的先进，另一方面也要认识到秦政的不足。焚书坑儒、苛政导致了秦的政治缺乏柔性，加剧了社会矛盾，最终演变成秦末农民起义，也直接加速了秦朝的灭亡。
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