高中化学人教版 (新课标)必修2第二节 来自石油和煤的两种基本化工原料教案及反思
展开www.ks5u.com来自石油和煤的两种基本化工原料—苯
教学起点分析
高中新课程必修模块的有机化学内容是以典型有机物的学习为切入点，在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。必修模块的有机化学具有双重功能，即一方面为满足公民基本科学素养的要求，提供有机化学中最基本的核心知识，使学生从熟悉有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，认识到有机化学已渗透到生活的各个方面，能用所学的知识，解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生，打好最基本的知识基础、帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
高一学生对常规的学习方法有初步的了解，他们的自主探究意识正逐步增强，但他们的自我监控能力不是很强，在这种情况下更要注重学习方法、思维方法和讨论方法，所以，需要结合化学学科特点让学生更科学地运用学习方法，并对学习过程进行更有效地自我监控。
教学目标
1.知识与技能目标
（1）理解苯的组成和结构特征。（2）掌握苯的化学性质。
2.过程与方法目标
（1）通过对苯的性质和分子组成及结构的探究培养学生观察能力、多向思维、逻辑推理、发散思维能力。（2）通过假说的方法研究苯的结构，使学生了解自然科学研究应遵循的科学方法。
3.情感态度与价值观目标
（1）培养学生以事实为依据，养成严谨求学的态度和尊重科学的品质及创新精神。（2）体会想象力、创造力在科学研究中的重要意义。（3）认识技术的更新对科学发展的推动作用。
教学重点与难点
（1）苯的结构特点。
（2）引导学生以假说的方法探索苯的结构过程。
教法学法探究
在情境中提出学习和探究的主题后，把学习主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题深入的、全面的认识。运用高度交互的教学模式，创设问题情境，由教师向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生自主学习，按一定人数分成若干小组，每组成员根据获取信息和自己的理解在组内讨论，最后统一观点，在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确理解，完成对所学知识的意义建构。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习与管理能力，以及协作能力和团体意识，自主、合作、探究三种学习方式在教学过程中合理搭配。
教学资源
学习 环境 | 计算机网络教室、校园网络、Internet、大屏幕投影仪 |
学习 资源 | （1）学生教材、化学仪器药品、PowerPoint课件 （2）创建学习资源网站: 预设资源（必学内容）：任务、学习资源、图片素材、学习范例等 泛在资源（学习的延伸）：进一步探究、讨论社区（BBS论坛） |
评价方法
高中新课程评价的核心理念是“促进每位学生的发展”，针对这节课内容主要采用活动表现（绩效）评价： “知识+技能+创意”评价体系、“过程+效果”评价方法、“小组自评+互评+教师点评”评价方式。
学生活动评价表
教学设计思路
在教学策略上运用了现代教育技术作为探究的手段，充分利用网络资源，从苯的独特性质联想甲烷、乙烯、苯之间结构与性质的差异，从社会生活中发生的重大事件入手，激发学生对苯的结构及性质的探究欲望，采用否定探究式的教法，把学生实验、苯分子结构假说的提出和验证串联起来，对苯分子的结构进行探究，通过创设问题情境，充分调动学生的积极性，使学生自觉参与课堂教学，提高课堂的实效性。学生通过参与整个探究过程，亲身体验科学探究的过程和方法，拓展学生获取知识的途径，同时培养学生与别人合作、共事的协作精神，使学生初步了解自然科学研究的方法，为学生的创造性思维发展打下了基础，同时渗透科学求真的教育以及辨证观点的教育。教学过程从情境入手，从学生生活实际和已有知识出发，建立有机物“组成结构决定性质，性质决定用途”的关系，使学生在初中知识的基础上有所提高，把“演示实验”改为学生实验，把“性质实验”改为结构探索实验，培养了学生的创造性思维，使学生真正成为主体。
教学过程
环节 | 教师行为 | 学生行为 | 设计意图 | ||||||||||||
课前 准备 | 布置学生复习已学有机物，比较甲烷、乙烯之间结构与性质的差异 | 思考：1、甲烷有哪些化学性质？取代反应有何特点？这与甲烷结构的什么特点有关？ 2、乙烯有哪些化学性质？加成反应有何特点？易发生加成反应的物质在结构上有什么特点？ | 知识回顾，为学习苯打好基础，从苯的独特性质联想甲烷、乙烯、苯之间结构与性质的差异 | ||||||||||||
创设 问题 情境 | 引导学生阅读科学史话和观看“松花江之痛” | 阅读教材：苯的发现和苯分子结构学说，体会“机遇总是偏爱有准备的头脑（巴斯得）” 观看视频：“松花江之痛”－2005年11月13日中石油吉化双苯厂爆炸事故的新闻资料。 | 以苯的发现史和社会生活中发生的重大事件入手，激发学生对苯的结构及性质的探究欲望，激发学生探究学习的兴趣。通过化学史的教育，进行德育渗透。 | ||||||||||||
课程 展开 | 引导学生观察苯的颜色、状态，嗅苯的气味，并将少量苯加在盛水的试管里，观察苯是否溶于水，密度比水大还是比水小？再结合苯的沸点、熔点等实验数据由学生自己总结出苯的物理性质。 | 观察苯的颜色和状态，闻气味。 【实验】用注射器取1mL苯和2mL水，振荡，静置。观察苯在水溶解性。 根据查阅的有关资料和观察加以总结 | 进一步激发学生的求知欲 | ||||||||||||
明确探究 任务 | 苯分子结构曾是19世纪化学大谜之一。为什么这么说呢？如何确定苯的分子结构？ | 学生分组讨论，不同组相互补充，得出结论：先确定分子 式，然后提出分子结构假说， 再实验验证， 最后确定苯的分子结构 | 学会探究方法和过程 | ||||||||||||
【投影】法拉第发现苯的过程，以及其他科学家对其分子式的测定的过程。 | 计算苯的分子式： 对苯的组成进行测定，苯仅由碳、氢两种元素组成，其中碳的质量分数为92.3%，苯蒸气密度为同温、同压下乙炔（C2H2）气体密度的3倍，请确定苯的分子式。
| 培养学生计算能力，渗透化学史教育。 | |||||||||||||
提出 假说 | 根据苯的分子式，让学生写出苯的结构可能有哪些吗 | 根据苯分子式并结合不饱和度各组写出可能的苯的结构式，并在BBS讨论区进行全班范围内讨论、交流。如下是部分假说： A．CH≡C—CH2—C≡CH B．CH3—C≡C—C≡C—CH3 C．CH2=CH—CH=CH—C≡ CH D．HC≡C—CH—C≡CH | 培养学生合作学习的方式，开发创新思维，巩固知识。 | ||||||||||||
实验验证 | 引导学生讨论验证结构假说的方法 | 学生分组展开讨论进行实验验证：将苯分别加入到溴水和高锰酸钾溶液中，发现苯不能使溴水和高锰酸钾褪色。得出结论：假说不符合苯的实际结构。 | 使学生体验尊重事实的科学探究过程。 | ||||||||||||
收集资料 | 通过这个实验我们可以确定在苯中并不存在碳碳双键或碳碳叁键，那么苯分子到底是怎么的结构呢？引导学生在网上搜集相关信息，【投影】实验事实：C6H4X2的邻位卤代产物只有一种。 【投影】】现代科学对苯分子的结构研究发现：
| 学生在网上搜集有关苯的化学性质，并对相关信息进行讨论，并在BBS讨论区进行交流，学生收集到：苯分子中的6个碳原子之间的键完全相同，是一种介于单键和双键之间的独特的键，苯分子为平面正六边形结构（独特的键）。现代化学常用结构简式 表示苯 。但是，为了纪念凯库勒对苯分子结构的巨大贡献，现在一般仍可沿用凯库勒结构式表示苯分子
| 培养学生分析、处理信息的能力，激趣，使矛盾心理处于急于探索求新的高潮状态。 | ||||||||||||
展示成果 | 请学生总结此探究结果；追溯前人的研究过程，用现代科学手段多媒体展示苯的微观结构。隧道扫描以及X-射线等技术下的苯分子结构图。 | 让学生从运用假说的角度，认识凯库勒科学发现的过程：
学生总结收获和体会，感受分析技术的发展给人类带来的便利。 | 体会探究，总结收获；感受分析技术的发展给人类带来的便利。 | ||||||||||||
课程深化 | 让学生从苯的特殊结构和苯的特殊性质 ，以及从前面所学的知识中来得出苯有哪些化学性质呢？ | 学生利用“结构决定性质”的原理，总结苯可能具有的性质： 1、能取代 2、可加成 3、可燃性 | 培养学生分析总结能力，巩固知识系统 | ||||||||||||
苯的化学性质： 【动画演示】苯和溴的反应、苯的硝化反应。讲解取代反应、加成反应、氧化反应 | 分析反应从物质量和物质种类角度如何确认苯与液溴(铁催化)反应是取代还是加成？怎样验证HBr气体的生成？实验装置如何设计？ 板书反应方程式。 | 探究实验控制的手段，体验化学的魅力 | |||||||||||||
知识升华 | 引导学生总结本节课收获 | 小结本节课的知识内容和学习方法。 | 构建知识体系、升华主题 | ||||||||||||
课后探究 | 了解生活中可能接触苯或含有苯环结构物质的主要场所，查阅资料并与他人讨论这些物质对环境可能产生的影响，提出防护建议。 | 到相关网站查阅相关资料，在BBS论坛区全班同学进行讨论、交流。 | 承上启下，学以致用。 |
教学反思
本节课运用新课程的教育理念，利用高度交互的模式，改变了以教师为中心的传统模式，以学生为中心，从学生生活实际和已有知识出发，从实验开始，组织教学内容，建立有机物“组成结构——性质——用途”的关系，在一定的情境中让学生通过协作、讨论、交流和师生的帮助，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，懂得了科学探究的方法，培养了学生创新精神，提高了教学效率，达到了以培养学生科学素养为宗旨的目的。
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