小学数学人教版一年级上册8和9一等奖教学设计

第6课时 8和9的认识

▶教学内容

教科书P50~51，完成教科书P54“练习十一”第1~3题。

▶教学目标

1.通过观察、数数、实际操作等活动认识8和9，能熟练地数出数量是8和9的物体，会读、写8和9。

2.知道9以内数的顺序，会比较它们的大小，理解8、9的基数、序数的含义。

3.培养学生有序看图、有序数数的方法，提高用数学语言表达图意的能力。

▶教学重点

建立8和9的概念，会读、写8和9。

▶教学难点

能够区分8和9的基数意义和序数意义。

▶教学准备

课件，计数器，8、9的数字卡片，点子图卡片，圆片，三角形。

▶教学过程

一、回忆知识，引出新课

师：同学们，我们已经认识了哪些数字朋友？

【学情预设】学生会按顺序说出0、1、2、3、4、5、6、7。

师：你们知道7的后面是几吗？今天我们就一起来认识8和9。(板书课题：8和9的认识)

【设计意图】引导学生回忆已经学过的0~7各数，揭示今天所学的内容。

二、教学8和9的基数意义

1.课件出示教科书P50情境图。

师：大家从图中看到了什么？它们各有多少个？

学生先自己数一数，再和同桌说一说。教学笔记

【学情预设】预设1：我看到花坛两旁有8棵树。

预设2：我看到花坛里有8朵花。

预设3：我看到标语牌下摆放着9盆花。

预设4：我看到有8个同学。

预设5：我看到有9只蝴蝶。

预设6：图中一共有9个人。

预设7：我看到标语牌上有8个字“热爱自然，保护环境”。

师：同学们观察得很仔细，标语牌上有“热爱自然，保护环境”8个大字，地球是我们的母亲，爱护环境，人人有责，同学们能做到吗？

学生数个数是8、9的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师应引导他们按一定的方向、一定的顺序来数。

师：同学们数出了8棵树、8朵花、8个同学还有8个字，那么这些数可以用几来表示？

学生说出可以用“8”来表示，教师出示卡片，贴在黑板上。

师：想一想，8还可以表示什么？

【学情预设】学生会说8还可以表示8支笔、8张桌子等，生活中的许许多多的物体的数量都可以用8来表示。

课件出示8个同学、8棵树、8朵花的图片以及点子图。

师：请你数出8个圆片，并摆出来。(教师在黑板上贴8的点子图)

【学情预设】学生可能1个1个地数，也可能2个2个地数，并把圆片摆成自己喜欢的样子。

师：同学们数出了9盆花、9只蝴蝶、9个人，可以用几来表示呢？

学生说出可以用“9”来表示，教师出示卡片，贴在黑板上。

师：想一想，9还可以表示什么？

【学情预设】学生会说出生活中可以用9表示的数量，例如9个橡皮擦、9本书等。

课件出示9个人、9盆花、9只蝴蝶的图片以及点子图。

师：请你们数出9个三角形，摆成自己喜欢的样子。(教师在黑板上贴9的点子图)

【学情预设】学生自由摆三角形，摆到8时，教师可以追问“怎样得到9呢？”学生回答“再数1个就是9”。

【设计意图】通过让学生观察图和数出图中人和物的数量，使学生在已有的生活经验和知识基础上逐步抽象出8和9，感受8和9的基数含义，形成良好的数感。

2.用计数器拨数。

教师用计数器拨出7颗珠子。

师：我拨了几颗珠子？用几来表示？(学生回答“7”)

教师又拨1颗珠子，让学生说出现在有几颗珠子，用几表示，再拨几颗珠子就是9颗珠子。

【学情预设】学生会回答：7颗珠子再拨1颗珠子就是8颗珠子，用8表示；8颗珠子再拨1颗珠子就是9颗珠子。

3.课件出示直尺图。

师：你们能填出直尺上所缺的数吗？

【学情预设】学生根据数的顺序很快填出所缺的数，教师引导学生读一读0~9这10个数。

师：8的前面是几？8的后面是几？与8相邻的数是几和几？

【学情预设】学生根据数的顺序回答：8的前面是7，8的后面是9，与8相邻的数是7和9。

师：在直尺上，从0开始，越往后面，数越怎么样？

【学情预设】学生会说出越往后面，数越大。

【设计意图】引导学生观察直尺图，让学生发现9以内数的顺序，同时使学生掌握0~9各数的大小排列关系。

三、8和9的大小比较

课件出示教科书P51点子图。

师：怎样数能很快知道卡片上的点子数呢？

【学情预设】学生可能1个1个地数；也可能看每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就可以了；还可能知道了第一幅表示数字7，后面的两幅图依次在前一幅图点子数的基础上加1就能很快得出后面两幅的点子数。教师要及时对学生不同的思维层次做出评价。

师：请同学们从这三个数中任意选择两个，并比较它们的大小。

【学情预设】学生可能会通过点子图直观地进行比较，也可能会通过数的顺序进行比较。教师注意引导学生说出7＜8，8＜9，7＜9，8＞7，9＞8，9＞7。

教师根据学生的回答板书。

【设计意图】本环节提供了较大的思考空间，问题开放了，学生思维的灵活性会得到较好的培养。

四、区分8、9的基数意义和序数意义

课件呈现教科书P51情境图及问题。

先让学生独立在教科书上完成，再汇报交流。

【学情预设】有些学生可能会把8只和第8只弄混淆，教师可以追问：8只和第8只有什么不同？引导学生回答出8只是指一共有8只小动物，第8只是指排的序号，只有一只小动物。

师：你们能像上面那样也提一个问题，并让同桌回答吗？

学生模仿提问并回答，教师巡视指导，选几名学生进行汇报，集体交流。

【设计意图】将8和9的基数、序数意义进行比较，进一步加深学生对基数、序数意义的理解。

五、教学8、9的写法

1.8、9的书写规范。

师：现在我们对8和9这两个数朋友比较熟悉了。首先观察一下，8和9分别像什么？(8像葫芦，9像勺子)(课件出示)

师：我们再一起来看看怎么写这两个数(播放8和9的书写视频)。下面和老师一起来写一写吧。

【学情预设】教师在黑板上进行书写示范，一边写一边说。

8的写法：从日字格上半格右线中间起笔，从右向上到左写一个半圆，拐向右下，碰右线、底线、左线，回上去，在虚线以上和原线相交，一直写到右上角附近与起笔的地方稍离开一些停笔，注意8是不封口的。

9的写法：从日字格上半格右线中间起笔，向上碰上线中间，向左碰左线中间，绕圈向上一直写到与起笔的地方稍离开一些，再折线向下到底线中间偏左停笔。

教师巡视，对写得好的同学进行表扬和作品展示，写得不正确的同学要及时纠正，同时注意对学生写字姿势的培养。

2.完成教科书P51的书写练习。

【设计意图】8和9的书写方法较难，通过详细的讲解以及教师示范，使学生掌握8和9的写法。

六、应用练习

1.完成教科书P54“练习十一”第1题。

师：请大家按数的顺序连一连。

【学情预设】学生完成这道题比较轻松。

2.完成教科书P54“练习十一”第2题。

师：小狗和小兔玩游戏，你们有什么好办法知道哪种小动物多吗？

学生独立完成后集体交流。

【学情预设】学生可能会出现一对一对地数和分别数这两种方法，教师都应予以肯定。指导学生先进行数数和填表，最后比较两个数的大小。

3.完成教科书P54“练习十一”第3题。

指导学生理解题意后再独立完成，教师巡视指导。

【学情预设】理解题意后，学生完成第1小问会比较轻松。教师还可以追问“9节”和“第9节”有什么区别。容易出错的是第2小问，注意引导学生通过已知信息“7”和“4”来确定车厢的排列顺序，即从大到小的顺序，再按照数的顺序填空。

师：小猫在第几车厢？你们能像老师这样也来提一个问题吗？

同桌之间互相提问并解答。

【设计意图】通过完成练习，复习了数数、数的大小比较、数的基数意义和序数意义，巩固了学生对知识的理解，让学生更好地掌握知识。

七、课堂小结

师：今天这节课你们跟哪两个数做了好朋友？这两个数朋友在我们身边还藏有好多秘密呢！说说生活中的8和9。

▶板书设计

▶教学反思

本节课的教学流程跟“6和7的认识”基本一样，但本节课提供给学生数数的资源更丰富，而且数的数量不像6、7那么明显，培养了学生认真观察的能力。在教学时教师从学生已有的生活经验出发，充分利用教学资源，让学生亲身感受8、9数字概念的形成过程，结合数数过程训练学生的观察力和思维的灵活性，帮助学生区分基数和序数的意义，较好地完成了教学目标。

▶作业设计