2020-2021学年八 平均数和条形统计图教学设计及反思

这是一份2020-2021学年八 平均数和条形统计图教学设计及反思，共4页。教案主要包含了引入新课，探索发现，知识应用，拓展应用等内容，欢迎下载使用。

冀教2011课标版四年级上册第八单元“平均数和条形统计图”第 4课时。
教学目标
在具体情境中将统计表制成条形统计图,在问题冲突的解决过程中体验“一格表示几”。
2.使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。
教学重点
能根据数据的大小确定1格表示多个个单位。
教学难点
动态数据的收集方法。
教学具准备
课件和学习材料
教学过程
一、引入新课
你们都喜欢吃什么早餐呢？看看四（1）班同学喜欢的一种早餐统计表。今天继续学习条形统计图。板书课题。
【设计意图】用学生熟悉的生活场景引入新课，唤起学生的学习兴趣，而且再次复习条形统计图能更清楚地看出数量的多少的特点。
二、探索发现
（一）对比认识一格代表1和1格代表2的条形统计图
1、出示用1格表示1个单位和2个单位的统计图，观察思考：
（1）如果选择其中一种你会选择哪一个？你为什么选择1格代表2个人的呢？
（2）最喜欢哪种早餐的人最多？
你认为哪幅图表示数据比较合适？为什么？
【设计意图】既复习巩固了用1格代表1和代表2，又让学生通过对比再次感知用1格代表2的优势。
（二）对比认识一格代表2和一格代表5的条形统计图
1、出示四年级3个班喜欢早餐统计表，学生在学习材料上选择其一画出条形统计图，教师巡视。
2、展示两种条形统计图并对比分析。
（1）一格代表2的统计图能看出喜欢哪种早餐的人最多？一格代表5的统计图呢？
你选择的是哪一个条形统计图？为什么？
【设计意图】随着数据的逐渐增大，是要用1格代表2还是1格代表更大的单位，这是学生思考的问题，但是通过之前的铺垫，学生很自然地选择用1个代表5更合适。
（三）认识一格代表比5还要大的条形统计图
1、出示四年级整个年级喜欢早餐统计表，应该用一格表示多少个单位合适呢？
2、师展示生活中两张一格代表200,500个单位的条形统计图，每一格代表多少个单位？他们为什么要1格代表那么大的数字呢？
3、小结：看来制作条形统计图要根据数据的多少来确定1格代表多少个单位。数据较大，1格代表的数据也要较大。
【设计意图】数据再次增大，学生在已建立的数字模型中，很自然地认识到数据较大，1格代表的数据也要较大。
三、知识应用
1、完成课本“做一做”------新百电器商场销售一周情况统计图
【设计意图】巩固1格代表5的练习，并培养学生分析数据的能力和解决问题的能力。
第27届－31届奥运会中国金牌数统计图
【设计意图】既是拓展学生对横式条形统计图的认识，又让学生认识1格代表5的数据也能表示不是5的倍数的数据。此外，通过此练习又激发了学生的爱国热情！
四年级和五年级投球数量统计图
【设计意图】让学生认识在条形统计图中比较两个量的多少，必须统一每一格代表的单位，而且最好在同一个条形统计图中。
四、拓展应用
分析三年级单人2分钟跳绳比赛决赛成绩条形统计图。
【评析】学生已建立了条形统计图随着数据变大，1格代表的数据也要增大的模型。而实际生活中数据大，但是数据比较接近并不一定用1格代表多个单位合适，而是用1格代表1个单位更合适。
课堂总结
通过这节课的学习，你对条形统计图有了怎样的再认识？
【总评】
教学时，应紧紧围绕培养学生的数据分析观念和应用意识而展开。培养学生的数据分析观念，就需要让学生完整地经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步学会提出用数据表达的问题，通过收集、整理、展示数据以及选择和运用适当的方法分析数据，进而回答问题、做出判断。
课堂上教师要努力创设贴近学生生活的情境，使学生有机会从这些情境中发现并主动提出一些需要借助数据来回答的问题，通过数据的收集、整理、展示和分析，获得自己想要了解的信息或使问题得到合乎情理的解释。另一方面也要通过合适的情境，使学生体会引入条形统计图的必要性，学会根据研究问题的需要合理选择不同的条形统计图，结合数据分析的过程，体验到统计的意义和价值。