人教部编版 (五四制)一年级上册10 大还是小教案设计

这是一份人教部编版 (五四制)一年级上册10 大还是小教案设计，共8页。教案主要包含了创设情境，引出课题，启发质疑，初读课文，学习生字，写字指导，课堂总结，总结收获等内容，欢迎下载使用。

1.认识 “时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
4.在仿说中迁移运用文中句式。
重点
1.正确、流利地朗读课文。
2.体会“我”自相矛盾的内心世界。
难点
在仿说中迁移运用文中句式，让学生与主人公的心理产生共鸣。
1.字词教学。
生活识字：在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋子、穿裤子”等，在拓展中认读生字，识记生字。
对比识字：“双人旁”是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与“单人旁”进行辨析，将“得、很”组合教学，并给“很”组词，通过对“很大、很小、很多、很少”等词语的对读，体会“很”是表示程度的加深，也为后面的朗读指导打好基础。
字义识字：学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。
书写生字：“自、己、衣”在写字板块需重点指导。指导“自”时可采用加一加的办法记住字形“目+ ”；“己”的书写要点是笔顺及书写最后一笔的位置；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。
2.朗读教学。
本课的语言兼有散文和诗歌的特点，语句有长有短，长句由结构重复的短句组成，如“______的时候，_____的时候，我觉得自己_____”。在指导朗读时，可以采用范读法，让学生能明显判断停顿的位置，进行标注后再反复练习。如：“我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。”还可采用对比朗读法，一年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象，教师通过示范形成对比，让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候……”教师评价：“你把‘我自己’读得那么响亮，教师听出了你的自豪。”
3.迁移运用。
课文第1、2自然段与第3、4自然段用了以下句式：“有时候，我觉得自己很_____。我自己的时候，我自己______的时候，我觉得自己很_____。”教学时可引导学生联系自身经历进行仿说。不仅做到句式上的迁移运用，还让学生与课文中的主人公产生共鸣。
教学准备
1.借助拼音读课文，认读本课生字。
2.多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
1.认识“候、得”等生字，注意读准轻声。
2.认识“双人旁”，会写“衣”字。
3.正确、流利地朗读课文。
一、创设情境，引出课题，启发质疑。
1.教师讲故事：在森林王国里住了小白兔一家，一天小白兔欢欢跑到妈妈跟前对妈妈说：“妈妈，妈妈，你看我长高啦！我是个大孩子了！”同学们，你们同意欢欢的说法吗？说说你的看法。（生自由讨论）
2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（生自由回答）
3.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。
4.给课题加上问号，指导学生读出疑问的语气。
对于一年级的孩子来说，听故事更能激发他们的兴趣。让学生在听故事的过程中发表自己的看法，能激发他们学习课文的兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文，学习生字。
1.自主探究学习。
自读提示：
（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
2.根据学习提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。小组内交流为学生营造了一个展现自我
的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。
3.检查自主学习情况。
（1）出示句子：
有时候，我觉得自己很大。
有时候，我觉得自己很小。
①指名读，适时评价学生的读音情况。
②出示词语：
时候觉得
③指名读，“候、得”读轻声。
④去掉拼音指名读，齐读。
（2）学习“得、很”。
出示“得”。学习新偏旁“双人旁”。
①以旧知唤醒新知：我们以前学习的哪个偏旁跟它十分相似？（单人旁）
②你能说说它们之间的区别吗？
③你能在上面这句话里再找到一个带有“双人旁”的字吗？（很）
④你能给“很”字找朋友吗？（很大、很小）用手势和用词造句指导学生读词，让学生明白“很”可以表示程度。
如：大海很大，小河很小。
夏天很热，冬天很冷。
⑤把“得、很”放进句子中指名读，男女生对读，各读一句。
4.听读课文，自读课文。
（1）听录音，学生用手指着课文认真听。
（2）指名分段读，教师适时纠正读音。
借助语境帮助孩子学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥性，而且还能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。在随文学习生字时借助熟字帮忙的方式能更有效地让学生识记字形，辨析形近字。
三、写字指导。
1.同学们把生字、生词读得这么准确，把课文读得这么流利，说明大家都是个会学习的好孩子。
（1）接下来教师想考考大家：这是什么字？
（2）你能说说“衣”字的古体字和古人的衣服有什么地方相似吗？
（3）再将古体字与“衣”进行对比，记住字形。
2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。
指导书写时，教学“京字头”的名称和“衣”字的书写要领。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。3．学生描红、写字，教师指导点拨。
4.展示评价。
从字义上帮助学生分析字形，能激发学生学习生字的兴趣。读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、课堂总结。
1.学生谈收获。（指名交流）
2.教师总结：针对学生的总结及时进行肯定表扬，并再次引导学生质疑：请同学们看看课前提出的问题，你们都弄明白了吗？还有新的疑问吗？
预设：
（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
（2）“我”到底是大还是小？
一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾。良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。并在结尾再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，为下节课的学习激趣作铺垫。
第2课时
1.认识竖心旁，会写“自、己”。
2.正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，仿照课文句式说话。
一、复习检查，导入新课。
1.做游戏：猜猜我是谁。
把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌认读词语。
2.听写学习过的生字“衣”，教师点评。
复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式，能随时关注学生们的学习动态，帮助孩子巩固旧知。
二、指导朗读，体会“大”。
1.正确朗读第1、2自然段。
（1）“我”什么时候觉得自己很大？
穿衣服的时候 系鞋带的时候
提示：注意“服、的、候”读轻声，指导朗读短语，要求读得不拖音；读准“穿”是翘舌音和前鼻音。
（2）课件出示：
我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。
①教师示范，读出停顿。
②学生练习读，指名读。教师适时点评，强调声断气连。
③出示课文插图：除了穿衣服，小男孩还会穿什么？（学生在具体语境中，记住“穿”，如穿鞋子、穿裤子、穿袜子等。）
我自己_______的时候，我觉得自己很大。
学生联系生活实际仿照句式说话。
2.当我们自己能做自己的事时，甚至能帮助别人做些力所能及的事情的时候，就会觉得自己很大，这跟个子的高矮没有关系。
三、正确朗读，体会“小”。
1.出示课文中小男孩够不到按钮的插图。指导学生看图：小男孩在干什么啊？
够不到按钮听到雷声
指导“听、声”都是后鼻音。指名读，教师适时纠正或肯定。
2.出示句子：
我/够不到按钮的时候，我/听到雷声/喊妈妈的时候，我觉得/自己很小。
（1）学生试着按停顿符号练读。
（2）指名读，教师相机评价。
3.为什么这时候“我”会觉得自己很小呢？（学生交流）
4.小结：当我们需要别人帮助或依靠别人的时候，我们就会觉得自己很小。那同学们你们有觉得自己很小的时候吗？
5.课件出示：
我______的时候，我______的时候，我觉得自己很小。
（1）同桌交流练说。
（2）指名说，教师相机点评。
结合插图，联系学生生活，在拓展中认读生字，识记生字。通过划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读。结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机地结合在一起。
四、联系生活，体会矛盾心理。
1.指名读课文第5、6自然段。重点指出“快点儿”的儿化音。
2.学习“竖心旁”，认识“快”。
①观察“竖心旁”和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字的意思大多和内心活动或者心情有关。
②学习“快”，知道在本课中意思与“慢”相对。
3.联系生活，练习说话。
小男孩什么时候希望自己不要长大呢？什么时候又希望自己快点儿长大呢？你们有跟他一样的想法吗？（同桌交流，全班交流）
4.齐读课文，拓展阅读。
（1）齐读课文。
（2）推荐绘本阅读《你很快就会长高》。
了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类生字的含义，能更准确地书写和运用生字。结合生活实际突破课文的难点，从而理解小男孩矛盾的心理，与主人公产生共鸣。推荐的阅读能由课内走到课外，拓展学生的阅读面，增加学生的语言积累。
五、写字指导。
1.出示生字“自、己”，学生观察。
2.教师在田字格内范写“自、己”，重点指导“己”的最后一笔的位置。“自”可以采用加一加的办法帮助记忆。
3.学生练写。
4.反馈评价：展示优秀的书写，及时表扬，并对在巡视时发现的问题及时纠正。
读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。
六、总结收获。
1.学生自己交流。（主要从知识、情感态度和价值观几个方面引导学生去总结。）
2.教师总结。
总结收获是帮助学生梳理知识的最好手段，在畅所欲言的总结中能更好地了解学生对本课教学目标的掌握情况。
本篇课文描写了儿童时而觉得自己已长大，时而感觉自己还小的心理。全文结构整齐，第1、2自然段与第3、4自然段句式相同，多处运用“有时候……”的句式，进行儿童心理“大”与“小”的对比，展现了儿童充满童真的内心世界。在课堂中我力求在激发兴趣的基础之上指导学生学习生字，朗读课文，感受主人公的矛盾心理。这节课我反思如下：
一、多样朗读，悟读课文。
新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读、对比读、示范读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
二、多种方式，趣味识字。
在一年级里，识字、写字是教学中的重难点。在教学中我们要将枯燥的识字教学变得生动有趣。在教学中我采用了以下方式：生活识字，在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋子、穿裤子”等，在拓展中认读生字，识记生字；对比识字，教学“双人旁”时引导学生与“单人旁”进行辨析；字义识字，在教学“衣”字时，出示象形字，帮助学生记忆字形，并指导书写；学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。
三、结合生活，拓展延伸。
在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如利用课文中的插图和多媒体课件生动形象地展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。结合自己的实际，运用课文中学习的句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。
在今后的教学中，我将引导学生更多地自主探究学习，并且还要注重学生学习习惯的培养，以及注意力集中的品质。