小学语文10 大还是小教案及反思

10 大还是小 教学设计

【教学目标】

1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等4个生字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学难点】

结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【课前准备】

课件。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“衣”字。

2.正确、流利地朗读课文。结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大。

【教学过程】

一、我自己能看图“比大小”

1.看图比大小：教师展示课件中婴儿照片和少年照片，引导学生比一比谁大谁小。

教师导入：孩子们，你们能比较出图片中人物的大小来吗？

学生看图后口头叙述人物大小。

2.导入课题：刚才我们从图片上比较了大小，课文中又告诉了我们哪些大小的情况呢，让我们一起走进课文，请同学们打开课本，齐读课题。

教师板书课题，学生齐读课题。（板书：10  大还是小）

二、我自己能朗读课文学字词

1.初读课文，检查字词。

（1）教师提出朗读要求，学生按要求朗读课文。

大声读课文，读完标出课文有几个自然段。

学生举手回答：课文有6个自然段。

（2）认读生字。

①指名学生认读，带拼音齐读，教师相机正音。

②去掉拼音齐读，开火车读。

（3）认读词语。

①学生先自由认读，再带拼音齐读。

②去掉拼音齐读。

（4）易错音。

①轻声。

shí  hou     jué de        chuān  yī  fu

时  候     觉 得      穿    衣 服

自由读——带拼音齐读——去掉拼音齐读。

②儿化音。

kuài diǎnr

快    点 儿

指名读——带拼音齐读——去掉拼音齐读。

（5）同音字。

候  后

时（  ）  （  ）面

己  几

（  ）个  自（  ）

（答案：候  后  几  己）

（6）师生交流识字方法。

学生交流识字方法，教师相机指导，补充。

①认识新偏旁“彳”，识记“得”“很”。

教师引入：同学们，你们发现了吗？“得”字的偏旁是双人旁，我们学习过的单人旁和双人旁很像，你知道他们的区别吗？

预设：单人旁是一撇一竖，双人旁是两撇一竖。双人旁比单人旁多一撇。

教师过渡：说的真棒！你能找出本课中另一个双人旁的字吗？

预设：很

教师过渡：你们真是火眼金睛，我们一起来给这两个双人旁的字组词吧！

预设：要得、走得快、大得很；很大、很小。

②字理识字“快”，认识新偏旁“忄”。

教师引入：我们再来一起看看第2个新偏旁——竖心旁，你在哪个字里找到了它？

预设：快。

学生观察“快”字字理演变，引导学生了解与人的内心活动或心情有关。

教师过渡：我们一起来给“快”字组词吧！

预设：快点儿、飞快、快门。

③穿：展示“穿”字字理演变，引导学生给“穿”组词（字理演变）；空-工+牙=穿（换一换）。

（7）识字游戏——礼物盒。

2.练读课文，读好长句子。

（1）教师指名学生读，读好逗号和句号的停顿

（2）教师范读，读好分局内部的恰当停顿。

（3）小组内练读，教师巡视，相机纠正。

教师小结：现在你们可以读好长句子了，感觉自己能读好长句子的时候，你会觉得自己很大。

三、我自己能读通课文，学习第1、2自然段

1.整体感知课文，读通、读顺课文。

教师过渡：当老师把课文读得通顺流畅的时候，老师觉得自己很大，你们也想像老师一样觉得自己很大吗？赶快自己练习练习，请结合自读要求朗读课文。

对读：男生读1、2自然段，女生读3、4自然段。“    ”：什么时候“我”觉得自己很大？“    ”：什么时候“我”觉得自己很小？（板书：很大  很小）

小组交流，组长汇报答案。

很大：自己穿衣服的时候，  自己系鞋带的时候  

很小：够不到门铃的时候，  听到雷声喊妈妈的时候

2.学习第1、2自然段。

（1）读第1、2自然段，结合图片想一想：“我”为什么觉得自己很大？（板书：穿衣服  系鞋带）

预设：我能自己穿衣服，能自己系鞋带，说明我很独立。

教师过渡：自己的事情自己做，难怪图中的小朋友觉得自己很大，你能自己穿衣服、自己系鞋带的时候，是什么感觉？

预设：我很自豪。

教师总结：让我们带着自豪感读一读前2个自然段吧！

（2）联系实际说一说：你什么时候觉得自己很大？

我自己         的时候，我觉得自己很大。

（答案：照顾妹妹/刷碗）

四、我自己能写好“衣”字

1.认识“衣”字。

展示“衣”字字理演变，引导学生发现“衣”字各部分代表的意思，如：第一笔点代表衣领， 第三笔撇和第五笔点代表衣袖，第四笔和第六笔代表衣摆。

2.指导书写“衣”字。

（1）老师带读“衣”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“衣”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。

★整个字的重心落在田字格的正中。撇捺舒展，呈三角形。

★注意笔顺，最后一笔是长捺。

（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

（4）教师反馈评价。

3.巩固练习。

第二课时

【教学目标】

1.会写“自、己、门”3个生字。

2.结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很小。

【教学过程】

一、旧知导入

1.字词游戏。

（1）吃豆豆游戏。

教师点击开始，学生依次认读巧克力豆上的词语，认读正确，小黄脸会吃掉巧克力豆。

（2）涂色游戏。

学生自由认读未涂色衣服上的词语，认读正确，词语后的衣服会自动涂色。

2.回顾课文。

“我”什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？

学生举手回答，教师评价。

预设：我自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。

预设：我够不到门铃、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。

二、质疑感悟

1.读第3、4自然段，结合图片想一想：“我”为什么觉得自己很小？

预设1：从图上能看出“我”踮着脚，够得很费力，可还是够不到。说明“我”够不到门铃的时候，十分无奈，感觉自己很小。

预设2：从图上能看出“我”听到雷声的时候，很胆小，所以会喊妈妈，说明“我”听到雷声喊妈妈的时候很害怕，感觉自己很小。

教师总结：“我”够不到门铃的时候，很无奈，觉得自己很小；“我”听到雷声喊妈妈的时候，很胆小，觉得自己很小，说明我感觉自己很小的时候，对大人充满了依赖感。（板书：够不到门铃  听到雷声喊妈妈）

2.结合自身，品味心情。

（1）联系实际说一说：你够不到门铃的时候是怎样的心情？

预设：着急、懊恼。

（2）结合视频说一说：你听到雷声的时候是怎样的心情？

预设：害怕。

（3）朗读指导：带着够不到门铃时的懊恼着急和听到雷声时的害怕的心情读一读第3、4自然段。

3.联系实际说一说：你什么时候觉得自己很小？

我                   的时候，我觉得自己很小。

（答案：要玩具小熊陪我睡觉  打针哇哇大哭）

4.学习第5、6自然段，体会矛盾心理。

（1）齐读第5、6自然段，边读边想：“我”是想长大还是不想长大？

学生勾画相关语句，教师指名学生回答，体会矛盾心理。

预设1：“我”既想长大，又不想长大，“我”的心理很矛盾。

预设2：“更多时候、盼着、快点儿长大”，说明“我”想长大。

（板书：矛盾  不想长大  快点儿长大）

（2）带着矛盾心理读一读第5、6自然段。

5.男女生合作朗读全文。

6.联系生活，说说自己想要长大还是不想长大。

预设1：我盼着自己快点儿长大，是因为长大后我可以帮助家人分担更多的事。

预设2：我希望自己不要长大，这样我就会得到家人更多的爱和关心。

教师根据学生的不同想法给予正面引导。

三、写字指导 

1.指导书写“自”字。

（1）老师带读“自”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“自”字笔顺及笔画在田字格中的占位，与“目”进行对比。

（3）教师范写，提示书写要点。

★横平竖直。

★横向笔画的间距均等。

（4）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

（5）教师反馈评价。

2.指导书写“己”字。

（1）老师带读“己”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“己”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。

★整个字上窄下宽。

★竖弯钩要圆转舒展。

（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

3.指导书写“门”字。

（1）老师带读“门”字组词，学生跟读。

（2）学生观察“门”字笔顺及笔画在田字格中的占位，与“们”进行对比。

（3）教师范写，提示书写要点。

★第一笔是点。

★第二笔竖要直。

★点略高于竖和横折钩。

（4）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

（5）教师反馈评价。

四、复习回顾

1.复习词语。

穿衣服  系鞋带  够门铃  喊妈妈  听雷声  写作业

2.拓展阅读：儿歌《大还是小》。

大还是小

    有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带也很快。

    有时候，我很小，够门铃，够不着，怕雷声，妈妈抱。

    我是大，还是小，小朋友，来回答！

3.巩固练习。

【板书设计】

10  大还是小

很大  穿衣服        系鞋带

很小  够不到门铃    听到雷声喊妈妈

矛盾  不要长大      快点儿长大

【教学反思】

成功之处：

不足之处与改进措施：