北师大版三年级上册1 看一看（一）教案

教学

环节

教      学      内      容

教师

活动

学生

活动

设  计 

意  图

 一、

创设

  情境，

激趣

启思

(5分)

创设情境：猜猜我是谁？

上课前，老师准备了几张照片想要考考大家的眼力，你有信心吗？小眼睛，看屏幕——猜猜这是谁呢？

教师先后出示背面照，学生情绪高涨，进行判断；教师再出示一幅侧面照，一部分学生已猜出，此时教师又出示一幅正面照，学生为自己的正确猜测叫好。

师：为什么看到正面照片时才敢下结论？

生1：从正面看得清楚。

师：对！通过对三张照片的观察，你发现了什么共同的吗？

生2：拍的都是老师。

这时，生3：同样是老师，但是拍到的画面不太一样。

师：对呀，为什么会不一样呀？

生4：拍摄的位置不同。

师：对了！当我们站的位置不同，拍摄到的画面也就不一样了，今天，我们就来学习观察物体，探讨观察的位置与看到的面之间的关系！

板书课题：观察物体——看一看（一）

教师播放课件，引导学生从情境中收集信息，并提问。

学生通过观察发现并交流。

以生活中的常见情境引入新课，既能激发学生的好奇心，培养问题意识，又能自然揭示本课课题。

二、 

合作

  观察，

探索

新知

(20分)

核心问题一：他们分别看到了哪幅图？

要求学生在课前预习时完成《导学案》根据学生的汇报适时追问。

师：请学习小组的发言人来说说你们小组针对问题一的预习情况。

汇报：笑笑站在桌子的侧边，看到的是箱子的上面和左侧面；淘气站在桌子后面的凳子上从上，从上往下看，看到的是箱子的上面；妙想是站在桌子的右角上，看到的是箱子的上面、前面以及右面。

师：说的很不错，大家都有认真预习，通过预习，你们发现了什么呢？

学生：通过预习，我发现站在不同位置观察物体，看到的面不一样。

师：同学们的回答是否正确呢？我们请三个同学来模拟笑笑、淘气和妙想观察投票箱的情境。

出示投票箱，请出三个学生模拟观察投票箱的情境，验证结果。

总结知识一：站在不同位置观察物体，看到的面不一样。

1、组织学生汇报问题一的预习情况；

2、组织学生模拟观察投票箱；

3、总结归纳观察结果。

1、学生以小组的形式有序汇报问题一的预习情况；

2、模拟观察投票箱；

3、验证观察结果。

学生积累的经验已能解释问题一。所以，我采用三个细化问题以填空的形式让学生进行课前预习，课堂上则以模拟观察的活动验证结果。这样的教学既体现了高效课堂的要求，又有利于提高学生的独立思考能力。

核心问题二：站在不同位置，每次最多能看到几个面？

1、根据第一个核心问题的探究结果“站在不同位置观察物体，看到的面不一样”紧接着追问：“那么，每次观察中你最多能看到几个面呢？”引导学生对答案进行合理的猜想。

2、学生自由变换位置观察小组内的长方体教具，验证猜想的结果，完成《导学案》中问题二的思考。教师巡视，适时融入小组点拨思维，及时指导。

3、根据观察的结果进行辩论。以小组为单位说说观察的结果，要求说出“站在哪个位置上”、指出“看到的是哪几个面”。

学生1：我首先是站在长方体的右边，我看到了红色的上面和蓝色的右面，一共两个面；换了位置以后，我站在长方体的对角上看，看到了红色的上面、蓝色的右面、黄色的前面、白色的后面。我觉得最多能看到四个面。

学生2：不对，你在看的时候移动了身体，所以不是不符合题目“每次观察中”的要求。我觉得每次最多能看到三个面，我是站在……

总结知识二：站在不同位置观察物体，每次最多能看到三个面，最少是一个面。

师再次追问：“站在不同位置观察，为什么每次最多只能看到三个面呢？”

引导学生再次观察，思考并发现是因为遮挡的原因。

教师总结：因为看上不看下，看左不看右，看前不看后，所以在生活中，我们常用三维图            表示一个立体物。

1、教师引导学生对问题的答案进行合理的猜想；

2、指导学生进行正确的观察；

3、鼓励学生有序大胆发言，引导学生倾听他人的意见，对于学生的反应予以积极评价。

4、追问，引导学生进一步观察和思考。

1、学生进行猜想；

2、学生观察长方体教具，验证猜想结果；

3、学生投入激烈的辩论中，同时认真倾听同学的观点和意见，最终确定观察的结果。

4、学生再次观察长方体教具，正真理解原因。

核心问题二是核心问题一的拓展和延伸。我让学生经历“猜想、观察、验证”的活动过程。学生在活动中建立了正确的表象，既积累了观察的经验，发展了探究能力，又培养了空间观念。

通过对问题的追问，使学生不仅知其然，更知其所以然。

核心问题三：下面的小熊是谁看到的？

师：通过学习，我们已经能判断是从不同位置看到的物体的形状了。那么，你能根据出示的图片猜出“它”是从哪个位置看到的吗？

请小组拿出“小熊公仔”，汇报《导学案》中问题三的预习情况，从中了解到全班的学生都能正确判断出前、后面分别是妙想和笑笑看到的，而有半数的学生对于左、右面的辨别比较困难。针对此情况，我先利用前、后面帮助学生初步感知知识。

1、出示小熊前面、后面图片。①师提问：

这两幅图片分别是哪个小朋友看到的？你是根据什么判断的？

生：妙想看到的是前面，因为她从正面看小熊；笑笑看到的是后面，因为她坐在后面看。

②师提问：妙想和笑笑的位置有什么特点？他们看到的小熊的面是什么关系？

生：妙想和笑笑分别坐在小熊的前面和后面，他们看到的分别是小熊的前面和后面。

师：对的！妙想和笑笑是面对面坐着观察小熊的，我们把这种面对面的位置称之为“相对位置”，他们看到的是小熊的前面和后面，称之为——“相反的面”。

初步感知：相对位置与相反面的关系。

2、出示小熊的左面、右面的两幅图片，要求学生根据老师出示的问题进行先观察，独立思考判断方法，再与同组的同学讨论。

这两幅图片有什么不同吗？它们分别又是谁看到的呢？你是根据什么判断的呢？

3、全班进行方法交流。

生1：这两幅图一个是小熊的左边拍摄的，另一个是小熊的右边拍摄的。它们是小熊的相反的面。

生2：小熊的左边是奇思看到的，小熊的右边是淘气看到的。

生3：我把自己想象成奇思和淘气去观察小熊，得出结论；

生4：我通过观察两幅图里边的小熊的嘴巴和鼻子。嘴巴和鼻子向左的是奇思看到的，淘气看到的是相反的面，所以淘气看到的嘴巴和鼻子是向右的。

生5：我觉得在小熊的哪边看，看到的就是小熊的哪个面。比如：妙想在小熊的前边看，看到的就是小熊的前面。所以奇思在小熊的左边，看到的就是小熊的左面；淘气在小熊的右边，看到的就是小熊的右面。

……

师：同学们的想法让老师惊叹不已，很有个性，有创意。从这些不同的方法找到最终的答案时，你发现了什么呢？

总结知识三：站在相对位置上观察物体，看到的是相反的面。

1、教师根据学生汇报的预习情况了解知识的难易程度。

2、教师设计问题引导学生初步感知“相对位置”与“相反面”的关系。

3、指导学生对“小熊公仔”进行观察，思考观察方法。

4、教师组织学生对观察方法进行交流，对学生的求异思维给予表扬和肯定。

5、总结知识3

1、以小组为单位汇报问题三的预习情况。

2、根据老师的提问进行思考和回答。

3、对组内的“小熊公仔”进行观察和思考“左、右面”的辨别方法。

4、学生大胆发言，积极参与互动和评价。学生获得老师和同伴的肯定和赞扬，感受到成功的快乐。

这一核心问题，是前面知识的逆向思考，学生通过对实物的观察，在现实情境中模拟，与同学交流，验证自己的观察结果，充分体验观察位置和看到的物体之间的对应关系，感受有序思考、空间想象和推理的方法与价值。

三、

畅谈

  收获，

评价

分享

(7分)

喜丰收——“摘柚子”

创设喜丰收——“摘柚子”的情境，引导学生回顾学习——“我学到了……”

师：通过这节课的学习，相信大家都有很多的收获，你学到了什么呢？跟大家一起分享吧！

生1：我知道了站在不同位置观察物体，看到的不一样。

生2：我知道了为什么每次最多能看到三个面。

生3：我懂得了相对位置看到的是相反的面。

生：在同学分享的时候，要倾听，因为可以听到更多的知识。

     ……

教师总结

教师利用课件创设情境，引导学生回顾学习，总结收获，大胆发言，对于学生的表现要积极、正面评价。

学生积极回顾学习，畅谈收获。对于同学的意见、收获予以补充或评价，感受观察的快乐。

“千金难耐回头看”，通过回顾学习，引导学生对知识、方法、情感等方面进行梳理和评价，完善知识的建构体系。

根据学习心理的特点，在对知识有一定的掌握之后再去做练习，提高练习的正确率，提高学生对学习的自信心。

四、

学以

  致用，

拓展

提升

(13分)

1. 想一想，下面三幅照片分别是哪位小记者拍摄的？把他们的编号填在照片下面的括号里。

这题主要是帮助学生巩固基础知识，重点是引导学生从两侧面观察歌手和话筒的相对位置。

2. 下面四幅图分别是谁看到的？实际看一看，连一连。

图中的小朋友是站在相对位置观察电视机的吗？让学生明白仔细观察的重要性。

3.下面这几幅图分别是谁看到的？连一连。

在进一步巩固知识的同时，让学生明白一个道理：在认识事物时应多角度、多方面去观察和了解，才能全面地认识事物，起到升华教学意义的目的。

教师指导学生巩固练习，引导学生利用新学知识解决问题。

认真审题，仔细观察，完成练习，做好重点、难点的记录。

学生掌握知识不能依赖死记硬背，而是以理解为基础，在知识的应用过程中不断巩固和深化。所以，练习是帮助学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。为此，我选用了教材中的三道练习题，帮助学生巩固和提升。