语文三年级上册语文园地第二课时教学设计

   《语文园地六》教学设计

第二课时 （词句段运用）

教学目标： 

   1 通过游戏化学习，建立词语和生活的紧密联系，在脑海形成画面，实现 “文字到画面”的一次转换；

   2 通过大量句式练习，完成“画面再到文字”的二次转换。

   3 遵循词、句、段的构成规律，训练语感，形成良好的语言表达习惯。掌握词语在具体语境中的前后搭配及运用。

教学重难点：

重点：通过大量句式练习，完成“画面再到文字”的二次转换。

难点：遵循词、句、段的构成规律，训练语感，形成良好的语言表达习惯。掌握词语在具体语境中的前后搭配及运用。

教学过程：

一 游戏激趣 导入

 师：同学们，我们来玩一个“我做你猜”的游戏，好吗？

（1）    师随机做一些简单的动作：走  看  跑……生猜；

（2）    师夸大地做以上动作：生猜出：轻悄悄地走   笑眯眯地看  兴冲冲地跑……

（3）    师：孩子们，真棒！不但猜对了，而且说的比之前更生动！难道你们有什么“秘密武器”？

出示课件（有无形容词进行对比）——引出能使表达更生动的“秘密武器”！

 二 游戏闯关   会认---会理解---会运用- 

（１）第一关：“我会读”关

出示六个词语认读，记住音、形；

可以齐读、小老师带读、抢读、小组加分读；

注意带拼音的三个生字读音，师纠音。

（２）第二关： “我会想”关

玩“我做你猜”游戏

1 先小组交流　一个比划一个猜；

2然后老师比划学生猜，学生比划老师猜。

　　  　达到将脑中对这个词语理解所浮现的画面用动作“外显”出来的目的。

３第三关：“我会填”关

　玩“帮词宝宝回家”游戏

 （1）出示句子，请学生正确填空。

　　　　　第一组：我　（懒洋洋）地坐在沙发上看电视。

　　　　　　　　　妹妹（兴冲冲）地跑过来告诉我一个好消息。

　　　　　　　　　蜗牛（慢腾腾）地爬着，去找自己的安乐窝。

                  奶奶（颤巍巍）地伸出双手抱紧了我。

                  精彩的电影正在播放，影院里面（静悄悄）的。

                  集市的人太多，到处都（闹哄哄）的。

                  小明习惯不太好，每次做完作业，书桌上都是（乱糟糟）的。

放学了，（空荡荡）的教室就只剩军军一个人了。

 （2）出示句子，请学生进行根据前半段句子，填写后半段句子。

　　　　　第二组：海参懒洋洋地 在海底蠕动。

                  树懒慢腾腾地爬上一棵粗壮的桉树。

                  牡丹花在风中颤巍巍地摇摆不定，优美极了。 　　　　　

　　　　　　　　　小明兴冲冲地邀请我明天参加他的生日party。　　　

　　　　　　　　　兰兰把乱糟糟的桌面收拾得干干净净。

                  静悄悄的夜晚，只听见河边偶尔传来的蛙鸣。

                  闹哄哄的操场到处都是玩游戏的小伙伴们。

４　第四关“我会写”关

玩“我是魔法师”游戏

　　　　1 出示要求：用上任意一个词，我能变长句。

　　　　　　A（谁）（怎么样地）（干什么呢？）

　　　　　　B（什么地方）（怎么样呢？）　

          生独立思考，然后动笔写一写。　　

        2 小组交流说一说；师生、生生互评。

注意提醒学生——　老奶奶走路慢腾腾的。 老奶奶慢腾腾地走路。

都符合表达习惯，但要注意“的”“地”用法。

5第五关 终极挑战关

     “小小演说家”游戏

（１）师出示“春运车站图”，你想说什么？

生：人真多啊！出示句子：“车站的人真多……”

师：你从哪里看出人多？引导学生具体观察，用上“有的……有的……还有的……”口头表达.

生围绕前半句中心意思，将“人多”尽量说具体，通顺。师相机小结，评价。

（２）播放一段“夏夜蝉鸣蛙叫”的声音。

师：你听到了什么？猜猜看，这是什么时候？你喜欢吗？能分享你看到的吗？

  　　　生：我听出了这是夏天的夜晚，我喜欢．．．．．．我看到了．．．．．．

　　　　　师：相机出示句子：

　　　“我喜欢夏天的夜晚．因为有＿＿＿＿；有＿＿＿＿；还有　　　　　　　　　”。

　　　　师：和你同桌聊聊自己为什么喜欢夏天的夜晚吧！

　　　　　　生小组里面根据自己的生活经验口头填写，然后师生交流、生生评价。

（３）小结

师：同学们说的真好！看来，大家都知道了“围绕一个关键意思，把话说通顺、连贯、有的还很具体生动呢！让听的人不但明白你的意思，而且还好像真的亲眼看到了一样。以后我们在生活中也要这么说，这么写。

【设计意图】

　　词不离句，句不离段。听不离说，读不离写。将贴近生活的语境作为学生思维和语言组织及训练表达的“脚手架”，巧妙地设计到闯关游戏中，让学生始终浸泡在语境中去习得语言的规律。