语文人教部编版19 一只窝囊的大老虎教学设计

这是一份语文人教部编版19 一只窝囊的大老虎教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，设计意图，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1. 认识“囊、羡”等8个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“段、俩”等13个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学重难点】
1．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
【教学准备】
1.预习：课文。
2.准备资料：多媒体课件；“豁虎跳”短视频。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“段、俩”等13个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
2．能在不理解的地方作批注，借助批注理解课文内容。
【教学过程】
板块一 导入新课，质疑问难
1. 谈话：同学们见过老虎吗？说说你对它的印象。（兽中之王、威风凛凛）
2．板书课题，朗读课题。提示：“窝囊”的“囊”本音是第二声，在这个词语中读轻声。
3．引导质疑：读了课题，你有什么疑问吗？
4．根据学生的提问，教师示范批注：圈出课题中的关键词，把相关的问题写在课题旁。
预设：这只大老虎为什么是窝囊的呢？课文写了什么内容？
【设计意图】课题中有明显的矛盾存在，导入新课时引导学生围绕“窝囊”质疑，能激发学生的阅读期待。老师用前一课学到的知识作简单批注，起到示范作用，调动新旧知识之间的联系。
板块二 初读感知，疏通字词
1．学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。
2．检查生字词掌握情况，适时指导。
（1）课件分组出示词语，指名分组认读。
课件出示：
第一组词语：演技 撤换 砸锅 笨拙 逗乐 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 头罩 羡慕
第二组词语：露脸 角色 啊呜啊呜 哄堂大笑 唉声叹气
第三组词语：窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比画 将就 打瞌睡
第四组词语：接连不断 垂头丧气 通情达理
（2）教师适时指导。读第一组词语，重点让学生给“殷、拙、砸、羡”这几个字组词，整体识记。读第二组词语，重点读准“露、角、啊、哄、唉”这几个多音字。读第三组词语，重点读好词语里的轻声词，识记“囊”字。
（3）课件出示句子：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。
①学生朗读后，联系前后文说说“我”期待什么，期待到什么程度。
②结合上下文，说说“殷切”是什么意思。（深厚而急切）
（4）课件出示句子：要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
①“砸锅”是什么意思？（失败）②“豁虎跳”是什么呢？课件出示短视频，告诉学生它是一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。
3．释疑解难，整体把握。
（1）读完课文，你能解答之前提出的问题吗？
（2）学生自由回答。
（3）教师提问：课文围绕“我”演出中扮演老虎，分别写了哪些内容？
（4）引导交流：课文哪些自然段分别讲了“演出前”“排练时”“演出时”“演出后”的情况？
根据学生的回答依次梳理出思维导图：
演出前——“我”期待参加文艺表演（第1～2自然段）；排练时——“我”排练节目的情况（第3～15自然段）；演出时——“我”演出时的紧张和狼狈（第16～19自然段）；演出后——“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑（第20～21自然段）
（5）概括大意：请按照事情发展的顺序连起来说一说课文的主要内容。
“我”期待表演——“我”排练节目——“我”演出时特别紧张和狼狈——演出后，“我”寻找失败的原因和内心的困惑。
【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里除了一般的方法，还把生字词放在语境中识记。根据上一环节提出的问题，梳理出文章记叙的顺序及主要内容，从而整体把握课文内容。
板块三 再读课文，自主批注
1．出示自学要求，学生自学。
课件出示：
默读课文，一边读一边在不理解的地方作批注。
作批注时注意书写位置合理，书写工整。
批注结束后，请根据自评卡进行自评。
2．根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里画“√”。
课件出示：
自评卡
我做到了边读边想边批注。（ ）
我作批注的位置合理。 （ ）
我的书写端正、整洁。 （ ）
3．学生汇报自学自评情况，师生共同梳理出有代表性的批注。
预设：
（1）“她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。’”针对第3自然段中的这句话作批注：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？
（2）针对第19自然段中的“这场戏就不至于砸锅了”，批注：表演真的砸锅了吗？
（3）针对文章内容批注：为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？演老虎一定要豁虎跳吗？
4．投影展示学生的批注，对照自评卡，评选出比较恰当的批注。
语文要素
【设计意图】在不理解的地方作批注是本文承载的语文要素训练的点，设计中聚焦这一要点，让学生集中精力去学习作批注。自评卡给学生作批注提供标准和帮助，让学生能学会规范地作批注，提升批注的质量。
板块四 围绕批注，读懂课文内容
1．小组合作学习：选择其中的一个问题，自主阅读文章，然后小组交流讨论。
2．小组交流。
3．教师重点引导解决前面提出的问题。
问题（1）：①学生自由交流。②教师引导学生联系第2自然段中“我一直没在台上露过面”进行理解，这句话说明“我”没有表演经历和经验。第13自然段中“唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎”，第15自然段中“看来老师对我的演技并不满意”等句子，说明“我”缺乏表演的技巧。
问题（2）：①学生自由交流。②教师引导学生结合课文内容进行理解。“我”拙劣的表演逗得观众开心，并没有砸锅；“我”严格按照排练时老师的提示表演，没有砸锅；小哥哥的话也说明表演没有砸锅。
问题（3）：联系全文可知，因为同学们都认为扮老虎要豁虎跳，所以没豁虎跳就会惹得哄堂大笑。事实上，演老虎并非都要豁虎跳。
【设计意图】批注的目的是学会阅读。这个环节让学生沿着上一环节所作的批注去学习交流，读懂课文内容，体现了运用批注的方法去阅读的理念。
第2课时
【课时目标】
1．能借助批注，从描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
语文要素
【教学过程】
板块一 紧扣批注，体会心情
1．学习第3～15自然段，体会“我”在老师分派角色和排练时的心情变化及变化的原因。
（1）出示“自学单”，提示：自由读第3～15自然段，想一想在排练节目时“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化；并画出相关的语句，作批注。
（2）学生结合自己的批注，填写下面的表格。
课件出示：
（3）小组交流，完善表格。
（4）引导交流：在表演前，“我”十分期待在台上露露脸。在排练节目时，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有这样的变化？
①指名交流，相机引导：你是从哪些语句中体会到的？
②梳理学生发言，出示表格。
课件出示：
2．学习课文第16～19自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因。
（1）学生自主学习。
课件出示：
自由读课文第16～19自然段，圈画出描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情，在课文空白处作批注。
根据批注，填写表格。
（2）指名学生交流，展示填写好的表格。
（3）围绕表格，引导学生交流“我”表演时紧张的心情。提问：从哪些句子中体会到“我”表演时的紧张呢？
预设1：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
预设2：我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。
教师小结：这两处都抓住神态表现“我”的紧张。
预设3：我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。
①设问：为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来呢？你有过这样的时候吗？
②出示以下情境，请学生选择一种情境说一说。
课件出示：
上台演讲之后忘记讲了什么。 体育比赛之后忘记如何完成比赛。
表演弹琴的时候突然忘记该弹什么。  表演唱歌的时候忘记了歌词。
教师小结：生活经验告诉我们这该是多么紧张啊！
（4）师生合作读第16～18自然段：学生只读写“我”表现得紧张的句子。
（5）提问：“我”为什么会这么紧张呢？请学生联系全文说一说。
依据学生的回答梳理如下：
“我”的表演十分笨拙，演出砸锅了。
“我”是第一次登台。
排练时，老师和小朋友对“我”的演技不满意。
【设计意图】引导学生借助批注阅读，能提升自我阅读的广度和深度。此环节以表格引导学生抓住关键语句，联系生活实际体会“我”表演时的心情，在找一找、填一填、想一想、读一读中形成自己的理解、感受。
板块二 修改批注，丰富理解
1．引导：刚刚我们重点在不理解的地方和表现人物心情的地方作批注。请同学们再默读全文，看看在这些作批注的地方有没有需要调整的，有没有其他的想法，需要增加批注的。
2．学生默读课文，修订所作的批注。
3．引导学生交流所作的批注的变化。
重点引导学生谈谈批注的角度有什么变化，为什么有这些变化。
预设：
对“我总算一直演到了躺下来死掉”进行批注：语言幽默风趣。
对文中的人物批注自己的看法：老师善解人意，通情达理。“我”有点小小的虚荣心，但做事坚持不懈。小朋友瞧不起人。
【设计意图】阅读是个性化的行为，这个开放的环节让学生有自主发挥的空间，引导学生重读课文，对批注进行整理、修改、补充，借助其他角度的批注，进一步加深对课文的理解。
板块三 创设情境，尝试开导
1．引导回顾：演出结束后，小朋友和“我”是怎么说、怎么想的？
（1）指名分角色朗读。
（2）引导：“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”“我”认为自己的演出砸锅了，很自责。大家认为这是一只窝囊的大老虎，这是为什么呢？请你想一想，填一填。
课件出示：
“我”觉得窝囊，是因为（ ）。
小朋友觉得窝囊，是因为（ ）。
观众觉得窝囊，是因为（ ）。
2．创设情境：假如你就在现场，看到“我”如此惭愧、自责，你打算说点什么呢？
（1）师生对话。教师扮演“我”，指名学生扮演安慰者。
预设1：别自责了，为了演好大老虎你已经很努力了。虽然有不足，但你还是顺利地完成了演出。（教师点评：肯定了我的演出态度，我的心里好受多了）
预设2：老师不是说过了，扮演老虎可以不需要豁虎跳的，你模仿老虎的叫声还是很威武的。（教师点评：你指出了我演出的成功之处，我心情好多了）
预设3：不是每场演出都十全十美，我们重在参与。相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。（教师点评：你的话鼓励了我，给了我信心）
预设4：你的表演，让我们看到了一只与众不同的老虎，逗得大家很开心。（教师点评：听你这样说，看来我的表演还不是那么糟糕）
（2）同桌分角色扮演“我”和安慰者，练习开导对方。
【设计意图】呈现课后练习题，联系全文找原因，引导学生结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式、从不同的角度开导“我”，提升口头表达能力，也为本单元口语交际“安慰”的学习做好了铺垫。
【板书设计】
19 一只窝囊的大老虎
演出前→排练时→演出时→演出后
期待 自信 紧张 狼狈（自责）
【作业设计】
对应课时作业。
【教学反思】
《一只窝囊的大老虎》一文作者回忆童年参加班级演出，上台演一只老虎的经历。课文结构清晰，语言质朴，富有童趣。
本次教学设计中指导学生借助批注的方法阅读，增强对人物心理的揣摩，对文章内容的理解。结合课后练习，引导学生抓住描写人物语言、动作、神态的关键语句，边读边思考，感受人物的心情变化。
紧扣语文要素，将导入、理解课文内容，抓住人物的语言、动作、神态揣摩人物心理等多个环节都和批注自然地融合在一起，学生在阅读中学会批注，运用批注深入阅读，是本次教学设计最大的特色。“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
……
……
“我”的心情
原因
失落
“我”想露脸的心愿落空了。
紧张、担心
不会豁虎跳，怕老师改变主意。
充满自信
老师认为扮演老虎不一定要豁虎跳。
不自信
老师对“我”的演技并不满意，小朋友说“我”这只老虎太窝囊。
小得意
老师没有撤换“我”，小朋友只好将就。