人教部编版九年级上册第六单元课外古诗词诵读（二）行香子教学设计

这是一份人教部编版九年级上册第六单元课外古诗词诵读（二）行香子教学设计，共6页。教案主要包含了播放音频，渲染情境，朗读诗词，吟咏生情，品味词艺，学习白描，学以致用，小试身手等内容，欢迎下载使用。

教学目标：1.学会朗诵古诗词的方法。
学会从意象、字词的角度来体会诗词情感。
初步感知白描手法，并试练白描手法。
教学重点：学会从意象、字词的角度来体会诗词情感。
教学难点：初步感知白描手法，并试练白描手法。
教学方法：诵读法 字词品析法 情感熏陶法 拓展比较法
教学过程：
一、播放音频，渲染情境。
１．自由说说这首歌曲带给你的感受。
预设：春天景色，农村田园风光，轻松喜悦等。
２．这首歌曲来自于央视精心打造的创新文化节目《经典咏流传》，这个节目邀请明星或音乐家用歌唱方式演绎经典诗词，这首歌曲就是凤凰传奇为我们唱的秦观的《行香子·树绕村庄》，现在就让我们来揭开她的神秘面纱，走进这首诗词吧！（板书：行香子 秦观）
二、朗读诗词，吟咏生情。
１．自由朗诵，共同补充注音和节奏。
（出示课件）陂：bēi 徜徉：cháng yáng 飏：yáng 乘：chéng 冈：gāng
师补充介绍：行香子，词牌名，词牌是填词时用的曲调的名称，它规定某一词牌的字数、句数、平仄和韵脚。这个词牌分上下两片，各33字，共66字，结构方面上下片完垒对称。句式整齐，短句多，都是三、四字句式，上下片结尾都以一字领三个三言句，尤为别致。
２．指导朗诵：读准字音，读对节奏，读出韵律，读出轻松喜悦之情。
３．生分次朗诵，第一次只需读对注音和节奏（个别读），第二次要带上情感（两个同学搭配，一个读上片，一个读下片）。
４．点评。穿插对诗歌内容的少量理解，简单提一下这首词的声韵特点。
师补充介绍：上下片各五平韵，不单如此，除了“许”、“兴”、“舞”这三字，都是以平声韵结尾，平声高昂，音调悠扬，仄声短促，音调沉闷。音节颇流转悦耳，格调轻快流畅，极为符合本词的内容和情感。
５．全班齐读。
三、赏析诗词，入情入意。
过渡：秦观是北宋文学家、词人，被尊为婉约派一代词宗。他的词多写男女爱情和身世感伤，而此词却独树一帜：内容上写的是春天的田园风光，色彩鲜明，美不胜收，情感上更是一反词人其他词中常有的哀怨情调，生机勃勃，轻松愉快。现在就让我们来品品这独特的内容、独特的情感！
小贴士：领悟诗词情感可以从题目、创作背景、意象、字词等角度入手，这节课我们主要从意象和字词入手。
建议你用这样的形式讲述：我选的是 角度，这首词的 ，表达了 的情感。
师补充介绍：该词大约作于作者创作早期的熙宁年间，当时作者家居，尚未出仕。在此期间作者也曾写过同类题材的《田居四首》等诗。
预设：
１．意象：树、水、桃花、李花、菜花，莺儿、燕儿、蝶儿等都能代表春天最美的风景。
２．字词：（１）“绕”字与“满”字显见春意之浓，是春到农村的标志景象，也为下面抒写烂漫春光做了铺垫。想起孟浩然的《过故人庄》“绿树村边合，青山郭外斜”,一个“绕”字、一个“合”字有异曲同工之妙。王湾《次北居山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”，“满”字能换成“平”字吗？能换成“涨”字吗？（板书：绕、满）
（２）“倚东风”二句承上而来，“东风”即春风，言明时令，（朱熹《春日》“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”高鼎《村居》“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”）“豪兴”点名心情，“徜徉”则写其怡然自得的神态，也表现了词人对农村景色的喜爱。一个“倚”字，沐浴在春光中，多么的快乐舒适。（朗诵要把自己融入进去，融入到文字中去，融入到作者情怀中去，我就是作者，我在田园中漫步，享受着春风温柔的抚摸，闭上眼睛吧，静下来，慢下来，更从容一些，更闲适一些，更陶醉一些。）
（３）“小园”五句，集中笔墨特写春之一隅。“收尽”一词达到了以点带面的艺术效果。“红”、“白”、“黄”三字异常简单却概括出了各种花儿的特点，色彩鲜明，暗含香气，绚烂多彩而又充满生机。这两句从植物角度展现春天的绚丽多彩和生意盎然。（板书：红、白、黄）
（４）“远远围墙”四句，作者移步换景，“远远”视野由近放远，从小园转向远处一带的围墙。“隐隐”在墙内隐现出茅草小堂。墙外小桥流水，飘扬着一面青色酒旗，显然有一家小酒店就在近旁，一个“飏”字轻快上扬，充分表现了词人的惊喜之情，良辰美景，自然需要美酒助兴。围墙，茅堂，青旗，流水，小桥，动静相生，风光如画，为后面写景做好了铺垫，而又富含诗蕴，引人遐想。同是写酒旗的，辛弃疾《鹧鸪zhègū天·陌上柔桑破嫩芽》“山远近，路横斜，青旗沽酒有人家”，杜牧《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，哪首和本词的意境相似。（朗读，换一下次序读“流水桥旁，飏青旗”，比较一下，那种惊喜的感觉就出来了。）
（５）“偶然乘兴，步过东冈”，照应上文的“豪兴徜徉”，写词人突然萌发了酒意，乘着一时的兴致，再步行着翻过东边的小山岗,进一步写其怡然自得情状。
（６）“柳暗花明又一村”，另有一番景象：莺啼燕舞、蝴蝶采蜜忙。“正莺儿啼”三句，仍是特写春之一隅，地点却已经转到田野之中。与上阕对应部分描写静静绽放的开花植物不同，这里集中笔力写的是动感极强、极为活跃的虫鸟等动物；“啼”、“舞”、“忙”三字概括准确，写春的生命活力，更加淋漓尽致。比起小园来，是别一种春光。 这三个词语换一下位置行吗？“啼”换成“叫”行吗？“千里莺啼绿映红”、“自在娇莺恰恰啼”，百度一下，写“莺啼”的古诗词就有几百首呢！“舞”换成“飞”行吗？（板书：啼、舞、忙）这三个词语其实也写出了田园生活的闲适，正像范成大《四时田园杂兴》“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞”，正因为无人打扰，那些虫鸟们才能如此自由自在，随心所欲。
３．再次齐读，读出那份从容闲适，读出那份陶醉着迷，读出那份惊喜快乐。
四、品味词艺，学习白描。
过渡：我们一起来看黑板上的８个字，特别简单却概括了景物的特点。但是，我觉得还不够。花是有美丽的颜色的，花是有姿态的，杜甫《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”，你看到了吗。花也是有诱人的香气的，杜甫的《绝句二首》也说到“迟日江山丽，春风花草香。”你闻到了吗？花还会说话呢，朱自清的《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”韩愈的《晚春》“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。”它们在争着开放，比着漂亮呢，你听到了吗？虫鸟们也是不甘示弱的，“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”那么，接下来我们也来写一写吧！
“有桃花红，李花白，菜花黄。” “正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。”
小贴士：用优美的语言，如写花，尽可能地写出花的形状、色彩、香气、情态等；如写虫鸟，尽可能地写出虫鸟的声音、动作、情态，写出那种自由自在，随心所欲等。
（生写，投影。）
我们写的和课文比较，我们更多的是形容词和修辞，而课文写红色的桃花，白色的李花和黄色的菜花，据实写来，不事雕琢，却突出了绚丽的色彩，浓郁的香味，构成了春满小园的诱人图画。
再如“正莺儿啼”三句，在客观的再现中，营造—幅莺啼燕舞、蝴蝶采蜜的画图。这种写作的手法叫做“白描”。
１．认识白描。
知识卡片：白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，白描是指抓住事物的主要特征，以简练朴实的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
和白描相反的是渲染，也是中国画的一种技法，是以水墨或淡彩涂染画面，以烘染物像，增强艺术效果。作为一种描写方法，渲染是对所写对象作突出的描写、形容、烘托。
（出示两张图片比较白描和渲染）
２．经典借鉴。
①白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。马致远《天净沙·秋思》
作者只是利用白描手法对景物进行了排列，连用九个名词，分别描绘了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”九个意象，成一幅苍凉寂寥的秋景图，表现出浓烈的思乡之情。尽管作者不著一个哀字，但是悠悠哀愁在这样萧瑟苍凉的暮景中尽露无遗。
②白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
例：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。白居易《卖炭翁》
这十四个字的肖像描写，不仅准确地表现了卖炭翁的职业和年龄特征，而且使人想到他的辛酸劳作和痛苦生活。长期受烟火熏烤使皮肤变色，终日扒摸木炭把十指沾黑，而“两鬓苍苍”又表现出卖炭翁的凄楚和衰老。
③白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，只求简明，不求细致。
例：父耕原上田，子劚zhú山下荒。六月禾未秀，官家已修仓。聂夷中《田家》
这首诗表现田家的悲苦命运，没有大肆铺张，用语简练，诗人冷静地叙述田家的生活与遭际：父亲的原田上耕种，儿子在山边开垦荒地，他们不惜流血流汗，想尽办法扩大耕种，增加收获，以维持生计，图个日子过得好一点。然而，在青黄不接的六月，田地里的庄稼还没有成熟，“官家”早已迫不及待地修缮粮仓，张开血盆大口，只等到着禾苗成熟，便如数搜刮进自己的仓里。
３．读读比比。
古代诗词有很多用的就是白描手法，当然也有渲染的，我们来比较一下。
战罢玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。张元《雪》
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章《咏柳》
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。白居易《钱塘湖春行》
杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。韩愈《晚春》
鸡声茅店月，人迹板桥霜。温庭筠《商山早行》
五、学以致用，小试身手。
1.请你用本节课所学的赏析古诗词的方法，赏析本册语文书中的古诗词。
2.请找出本册语文书中用白描手法写人的片断读读品品，然后也用白描手法来描写一下我们的老师或同学。

板书设计
行香子
白描
黄
满
绕
舞
忙
啼
红
白
秦观教学反思：这节课脉络清晰，从“播放音频，渲染情境”到“朗读诗词，吟咏生情”到“赏析诗词，入情入意”到“品味词艺，学习白描”，再到“学以致用，小试身手”，每个环节清楚明显。环节和环节之间过渡自然，层层推进，从低阶思维到高阶思维，有效地扩大了课堂的容量，加深了课堂的厚度。
读是理解诗词最朴素、最有效的方式，诗词课一定要重视诵读。这节课，一直以诵读的方式推进，以心悟心，以情动情。师范读、个人读、组对读、挑战读、全班读等等，以各种形式来进行诵读，学生从原先的缺乏感情到读得轻快而愉悦，读得有味又有情，进而成诵，不仅从音韵上吟咏了这首词，更促进了对内容情感的理解体会。
这节课始终贴着文本语言行走，透过字、词、句等语言材料的细读，努力挖掘言语内涵，激发学生情感体验。抓住富有表现力的词语，“绕”、“满”、“红”、“白”、“黄”等，用换词、联系其他写同类景物的不同词语比较品析，脚踏实地，深入指导，促进理解。不光注重言语内容，还注重言语形式，“飏青旗，流水桥旁”，调换句序，再读读比比，学生就能理解那种惊喜之情了。
读写是语文课的两大任务，运用各种方法落实“赏析诗词，入情入意”这个重点后，又巧妙地设置了用“有桃花红，李花白，菜花黄。”“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。”两个句子进行描写，然后比较文本用词，学生非常自然地接受了“白描”这种描写方法，然后又拓展了很多使用“白描”和“渲染”的诗词进行读读比比，学生就非常轻松地区别开了“白描”和“渲染”，掌握了“白描”这种描写方法，突破了“白描”这一教学难点。
稍有遗憾的是，这节课的容量大了些，整个节奏快了些，有些朗读还不够沉潜，有些词语的品悟还是急了些。特别是片断写作这一环节，留给学生写作的时间不够，展示的时间也不够，这方面没有充分发挥学生的主体效应。
总之，这节课既有方法的有效指导，又有实际的操作演练；既注重必要的知识传授，又注重在学生自身的建构中自然生成；既有琅琅的读书声，又有静静的思考状；既有浓浓的语文味，又有深深的入情语，是一节相当成功的语文课。