苏科版七年级上册第3单元生物从环境中获取的物质和能量第6章生物之间的食物关系第2节食物网教学设计及反思

展开

这是一份苏科版七年级上册第3单元生物从环境中获取的物质和能量第6章生物之间的食物关系第2节食物网教学设计及反思，共7页。教案主要包含了教材分析，教学目标，学情分析，重难点，教学准备，教学流程，教学过程等内容，欢迎下载使用。

?食物网?教学设计

一、教材分析

本节内容选自苏科版生物第六章第二节，本节教材是在学生建立了“食物链〞的根底上，进一步了解生态系统中各种生物之间的食物关系是错综复杂的，从而建立“食物网〞的概念。本节教材分为“错综复杂的食物关系〞、“能量在食物网中的流动〞和“人类活动对食物网的影响〞三局部。第一局部要明确食物链是生物之间单方向的食物连接，而食物网是生物之间多方向的连接。第二局部引导学生理解食物链和食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。

要注意引导学生理解生物从食物中获得能量才能生存，在食物链和食物网中，能量不断地从前一种生物传向后一种生物，由此形成了生态系统中的能量流动，食物链和食物网便是能量流动的渠道。在此根底上还要总结能量流动的规律。第三局部运用案例学习的方法，组织学生分析“野味〞和“打狼〞两那么资料，理解人类活动对食物链和食物网的影响，从而认识到食物链和食物网中每种生物与另一种生物之间有着千丝万缕的联系，牵一发而动全身。认识到保护每一物种，是实现人与自然和谐开展的重要措施。

二、教学目标

1、知识目标：

概述食物网的概念；说明食物网和食物链的联系。解释食物链和食物网是生态系

统中物质循环和能量流动的渠道；概述人类活动对生物圈有重要的影响。

2、能力目标：

进一步提高分析图片和资料的能力，尝试案例分析，提高数据解读和以数据为基

础进行理性思维的能力。

3、情感态度与价值观目标：

对知识的应用和实际问题的解决，加深对生物科学价值的理解，形成正确的价值

观，关注与生物有关的社会实际问题。

三、学情分析

学生已经学习了食物链相关知识，掌握了食物链的书写原那么，而生态系统内生物

的种类繁多，关系错综复杂，学生也能知晓一些生物的吃与被吃关系，但系统的

连接和分析能力尚欠缺，例如针对某种动物受害从而影响整个生态系统的原因分

析以及生态平衡。

四、重难点

重点：帮助学生建立食物网的概念，初步理解食物链和食物网是生态系统中物质

循环和能量流动的渠道。

难点：理解食物链和食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道

五、教学准备

希沃白板课件、磁片制作的食物链

六、教学流程

七、教学过程

教学流程	教师活动	学生活动	设计意图
导入	同学们一定都听说过一句谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后〞那么在自然界中螳螂是不是只会捕食蝉，而螳螂本身是不是只会被黄雀吃呢？播放视频很明显在这个视频中螳螂要捕食谁？它最终又被谁吃了呢？也就是说，一种动物可以捕食多种生物，而一种生物也会被多种动物吃，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系	不一定甲壳虫变色龙	利用熟知的谚语导入并发问产生矛盾，让学生感受生态系统中复杂的食物关系。
活动一：构建食物网的概念	在某一个农田生态系统中，生活着这些生物〔展示图片：草、蚱蜢、鸡、青蛙、蛇和鹰〕上一节课同学们已经用这六种生物连出了三条食物链〔展示图片〕请同学们按照顺序表述一下，如：草被鸡吃，鸡被鹰吃。在这三条食物链当中其实蕴含了复杂的食物关系，下面请小组合作 1、将白磁板上三条食物链中相同的生物重叠在一起； 2、吃与被吃的生物之间依然用箭头连接；〔时间4分钟〕〔教师将学生的成果拍照传到白板上〕请学生比拟分析说出哪组的最合理，不合理的要说出理由。以正确的这幅为例，请看这由几条食物链连接而成的结构像我们生活当中的什么东西呢？这像是一个网状的结构，那我们就把类似于这样由食物链连接成的网状结构称为食物网〔展示食物网的概念〕〔过渡：刚刚我们自己动手构建了一个食物网，现在请翻开书本P101图6-7〕，你能数出其中的食物链有几条吗？〔强调：从绿色植物开始，按照箭头方向一直数到最高级的生物〕由于天气恶劣导致这个地区的植物逐渐死亡，请同学们思考这个食物网中的哪些生物会最先受到影响？其它生物会受到影响吗？小结：由此可见，绿色植物在食物网中的地位非常重要。其实在食物链和食物网中不仅反响了生物之间通过食物而形成的复杂联系，同时还反响了物质和能量的流动情况。	学生继续表述和同学一起重叠食物链进行评价网 5条老鼠和兔子	通过学生自己动手重叠食物链来构建食物网，加深学生对重要概念的认识。
活动二：分析能量在食物链〔网〕中的流动	下面请各位同学自主学习，完成活动单。 1、生态系统中的能量最终来自哪里？ 2、食物链〔网〕中什么成分能够合成有机物并且将能量固定？ 3、某一种生物捕食另一种生物的同时，是否也获得了能量？ 4、能量在食物链〔网〕流动总是遵循怎样的规律？能全部传递下去吗？假设不能，请说明你的理由〔时间4分钟〕〔教师将学生的学习结果拍照传到白板上〕判断正确与否，并说明理由。请学生在白板上排序出能量流动的规律。追问：这个顺序能够倒过来吗？小结：后者与前者是捕食与被捕食的关系，所以我们可以说能量流动的方向是单向的。我们可以用八个字概况能量流动的特点：展示：“单向流动，逐级递减〞不过生物圈中的生物总会衰老并死亡，他们的尸体会去到哪里呢？和哪种生物成分有关？回忆分解者的作用，它将有机物分解为无机物以后反过来又供谁利用呢？展示重要概念。	看书找出问题的答案太阳生产者〔绿色植物〕是的，因为食物中储存着能量。学生分析绿色植物流向植食性动物，再流向肉食性动物。学生记录分解者绿色植物〔生产者〕	食物链和食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道是本节课的难点，因此将书本内容拆成四个小问，逐步帮助学生攻破难点。
活动三：分析人类活动对食物链〔网〕的影响	〔过渡〕那么如果生态系统中的物质循环和能量流动被破坏了，会造成什么样的后果？阅读书本p103和104的资料一和二，分析造成这个地区田鼠数量变化的原因并分析狼在这个生态系统中具有什么作用，怎样才能更有效地保护鹿。〔过渡：刚刚我们分析的都是人类活动对生态系统中的生物成分进行的干预，其实人类的某些行为也影响了非生物成分。〕例如二战期间大量使用农药导致水污染。请同学们阅读书本P105内容，说说哪种生物体内积累的DDT最多？你是根据哪组数据得出这个结论的？追问：那如果鸭子被人类食用后，有害物质就会积累到谁的体内？所以说有害物质会随着食物链而逐渐积累起来。反思：根据上述3个例子，我们可以知道食物链〔网〕中任一环节都不可缺少，我们在保护某种生物的同时要合理控制生物的数量，从而保护食物链〔网〕，这样才能更有效的保持生态系统的平衡与稳定，实现人与自然的和谐开展。	因为人大量捕杀野生动物，尤其是蛇，而蛇又是田鼠的天敌，所以田鼠的数量逐年增加。狼可以捕食鹿，狼被大量捕杀后，鹿的数量会增多，但草的数量也就减少了；控制狼的数量鸭子说出倍数关系人类自己	通过3段资料的分析，让学生关注一些与生物有关的社会现实问题，知道如何维持生态平衡。
本课小结	1.食物网 2.能量在食物网中流动的规律和特点。 3、如何保护食物链〔网〕	学生阐述本节课学到了什么
板书设计	6.2 食物网一、食物网的概念二、能量在食物网〔链〕中的流动从绿色植物开始→植食性动物→肉食性动物