人教部编版九年级上册第三单元12* 湖心亭看雪教学设计

这是一份人教部编版九年级上册第三单元12* 湖心亭看雪教学设计，共2页。教案主要包含了导入，检查预习，读课文，感知内容，质疑与拓展，小结，作业等内容，欢迎下载使用。
12 湖心亭看雪
教学时间

教学目标
1、自读课文，疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
3、初步了解白描的写作手法
重点
1、作者情感的理解。
2、描写手法——白描
难点
理解作者的精神世界
教学准备
附课件
教学过程
设计意图
一、导入
有人说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们，文人墨客为他梦萦魂牵，留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：
这些分别是描写西湖的春夏之景，西湖的雪景又如何呢？今天我们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀。
二、检查预习：
1、走进作者
2、准确读出生字
3、疏通课文意思
三、读课文，感知内容。
学习小组讨论交流：课文写了一件什么事情？
（明确：作者晚上游览西湖看雪景）
四、再读课文，理解并探究内容，体会作者的思想感情。
1、作者在怎样的情况下游览西湖的？从课文的语句中找一找？
学生思考，明确：
A 严寒的天气（十二月）；寂寥的时段（是日更定）
B 行走不便、人烟稀少（大雪三日）
C 只身一人（独往）
2、作者在这样的氛围与背景下游览西湖，你感悟到什么？
学生思考、交流、回答
答案示例之一：作者内心有些忧伤、悲戚，想通过赏景排遣内心的郁闷之情
答案示例之二：孤傲、清高的情绪的流露
3、作者置身在湖心亭看到了那些景色？
学生思考，找出课文中的句子。
学生读一读。
作者写的景色优美吗？评议一下。
学生思考与评议。
（答案示例一：空旷的天底下只有一些微小的事物存在，突出静寂、空旷、混沌的境界。
示例二：描写雪后西湖全景和近景。
示例三：写作的顺序是由远及近。
示例三：“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱。
示例四：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。）
你能用一个词语概括一下作者内心是一种怎样的状态？
学生思考。
（答案示例：宁静、愉悦）
4、重点解析：写景方法——白描
多媒体投影解析。
5、作者在湖心亭上，有一段奇遇，你说一说经过。在此作者的心情是怎样的？为什么有这样的心情？
学生思考。
（答案示例：喜悦 原因：找到知己）
6、结合文章内容，你能用一个词语概括作者的行为特点吗？为什么有这样的行为特点？
（答案示例：痴）
超凡脱俗的情趣；遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲
五、质疑与拓展：
围绕文章内容，你觉得还有哪些的困惑与疑问？
学生质疑与师生释疑（讨论交流）
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同？
（在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）
六、小结
七、作业。
回顾描写西湖的诗句，积累知识。
温故知新
培养整体感知能力与语言概括能力
培养提炼信息的能力
感悟与理解
培养学生感知与审美能力
掌握写作方法
体验与感悟
培养质疑与探究的意识与能力
课 后
反 思