人教版一年级上册6 11～20各数的认识教案

这是一份人教版一年级上册6 11～20各数的认识教案，共8页。教案主要包含了新课导入，探求新知，巩固知新，达标反馈，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
  教学内容
第三课时 比较 20 以内数的大小
 教材 65～66 页  由数量的多少到数的大小比较并用符号比较 20 以内数的大小教学提示学生已经学习了 10 以内数的大小的比较，在日常生活中 20 以内数的大小比较已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描   述，理解知识的发展过程。教学目标 知识与技能：在猜想、交流等数学活动，了解 11 到 20 之间都有哪些数。 过程 与方法：经历由数量的多少到数的大小比较并用符号表示的过程，会比较 20 以内数的大小。情感态度与价值观：鼓励学生积极参加数学活动，培养学生初步的数感。  重点、难点重点：会比较 20 以内数的大小。 难点：经历将生活经验抽象为“＞”、“＜”的过程，用正确的数学语言表述比较的结果，学会比较的方法。教学准备 教具准备：主题图、课件、20 根小棒。 学具准备：20 根小棒、40 块糖（或用其它易找到的东西代替）。教学过程一、新课导入。  师：同学们，看老师手里拿的是什么？这节课我们将一起做一个猜小棒的游戏，你们高兴吗？ （板书：比较 20 以内数的大小）设计意图 ：以游戏的方式导入，在上课一开始就调动学生学习的积极性。二、探求新知。
（一）猜一猜。 （出示课件：兔博士和教材 65 页覆盖部分小棒的图） 师：你看到了什么？生 1：有 1 捆小棒，也就是 10 根小棒。 生 2：有 1 捆小棒和 1 根小棒合起来是 11 根小棒，还有一张纸。 师：同学们，在这张纸的下面还盖住了一些小棒，而所有的小棒合在一起表示 11～20 之间的数，你能猜出，纸片盖住的小棒最多有几根，最少有几根，可能是几根吗？（给学生充分时间独立思考，再在小组内讨论并说一说自己是怎样想的。对于描述不清的及时进行指导）生 1：因为所有的小棒合在一起表示 11～20 之间的数，我们看到的是 11 根小棒，所以纸片盖住的小棒最多有 9 根。小棒总数量可以用数字 20 来表示。生 2：纸片盖住的小棒最少是 0 根小棒。这个数是 11. 生 3：可能是 4 根，这个数是 15. ...... 师（揭开谜底 17 根）：你猜对了吗？猜对的请举手，猜的不对的学生说一说自己猜多了还是猜少了。（给学生充分时间交流，对于描述不清的及时进行指导） （充分做类似的游戏 3～4 次） 设计意图：通过游戏，让学生在观察、猜想、交流等数学活动中了解 11～20 各数之间有哪些数。激发学生在活动中积极参加数学活动，在活动中培养学生初步的数感。（二）比一比。 师：刚才猜小棒的游戏中，同学们表现的特别棒，所以现在兔博士还想请你们帮个忙，  你们愿意吗？生：我们愿意帮忙。 （出示两堆糖） 师：红红和聪聪每人分得一堆糖，他们俩儿吵起来了，都说自己分得的糖多，你们能不
能和兔博士来帮帮他们俩儿呀？你想怎么帮他们呢？ （出示两幅糖果示意图或两堆糖果实物） （给学生充分独立思考时间，然后小组内交流讨论） 生：先数一数他们每人分得了几块糖，再比一比就知道谁分得的糖多，谁分得的糖少了。 （请两名学生到前面来数糖） 生 1：红红有 15 块糖，聪聪有 18 块糖。生 2：红红的糖比聪聪的少。生 3：聪聪的糖比红红的多。 师：你能用算式来表达红红和聪聪的糖数量之间的关系吗？ 生 1：红红的糖比聪聪的少，可以用算式 15＜18 来表示。生 2：聪聪的糖比红红的多，可以用算式 18＞15 来表示。师：你们真了不起！15 块比 18 块糖少，就是 15 比 18 少，也就是 15 比 18 小，用＜表 示出来是 15＜18；18 块比 15 块糖多，就是 18 比 15 多，也就是 18 比 15 大，用＞表示出来是 18＞15.（可以适当把糖块做一定的调整再让学生比较大小） 设计意图：经历在观察、猜想、交流等数学活动中比较 20 以内数的大小的过程。 引导学生将“谁比谁多”抽象为数学符号，引导学生理解语言描述和数学符号之间的联系。   三、巩固知新。试一试（教材第 66 页）。 （1）  出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？ （2）  指导学生把答案直接写在书上，然后交流说一说是怎样想的。 （3）  指名学生读出自己的答案。 练一练，第 2 题。 （1）  出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？ （2）  引导学生先独立思考，然后小组讨论，最后全班交流。
（3）  指名学生读出自己的答案。 设计意图：教师要用激励性的话语，满足学生的心理需要，调动学生参与学习的积极 性。 四、达标反馈。 1、比一比，在正确答案下面画“√”。 11 比 3（大 小） 16 比 15（大 小） 20 比 17（大 小） 2、在○里填上＞、＜或＝。 12○14 19○20 9○17 11○9 10○20  3、
 （1）  这一排一共有（ ）个数，其中最大的数是（ ），最小的数是（ ）。   （2）  从右数第三个数是（ ）， 在第（ ）个。 （3） 这一排中比 16 大的数有（ ）。答案：
 2. ＜ ＜ ＜ ＞ ＜ 3. （1）8 20 5 （2）8 2 （3）19 20 五、课堂小结：师：这节课，我们学习了比较 20 以内数的大小。谁能说说在生活中我们比较 20 以内多种事物数量多少时需要注意事项？ 不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：  1.分别数出每种数量的数量。
按数的顺序数，排在后面的数比前面的数大，排在前面的数要小。 最后用数学语言描述事物数量之间大小的关系： （1）  相同数比大小：中间用等号。 （2）  不同数比大小：开口大，朝大数；夹头小，对小数。 六、布置作业1、先数出 10 个，把它圈起来，再比一比。
 2、在每组最大的数下面画“√”。
 3、把下面各数从大到小排一排。
 答案：

 3. 20＞16＞15＞12＞11＞10＞7＞2 板书设计比较 20 以内数的大小15＜18 18＞15  教学反思 学生已经学习 10 以内数的比较大小并认识了 20 以内的数，并且生活中已经积累了 11 到 20 以内比较大小的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源， 组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的   体验。以活动激趣，吸引学生主动参与学习过程。最后交流、反思等活动中逐步让学生体会   数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获   取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学   生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价   值。教学资料包 一、教学精彩片段。（一）师：同学们，上节课我们学习了 11～20 各数的组成，这节课我们来学习 20 以内数的大小比较。（板书：比较 20 以内数的大小） （二）师：下面我们玩一个数学游戏---猜老师心中的数字。游戏规则：你们猜我心中想的数字，如果你们猜的答案不是我心中的数字，我可以用“大了、小了”来提示。你们准备好   了吗？生：我们准备好了。
师：我想了一个比 10 大比 20 小的数。生：12。师：不是，小了。生：18.师：又大了。生：15.师：还大。 ...... 设计意图：以游戏的方式，一方面可以进一步体会 20 以内数的大小，从而巩固所学知识；另一方面充分调动学生学习的积极性，让学生在游戏的过程中充分体验成功。二、教学资源 用 20 以内的数描述生活中的事物的多少1.分别数出每种数量的数量。按数的顺序数，排在后面的数比前面的数大，排在前面的数要小。 最后用数学语言描述事物数量之间大小的关系： （1）  相同数比大小：中间用等号。 （2）  不同数比大小：开口大，朝大数；夹头小，对小数。 三、资料链接。（一） 关系符号

（二）列宁脱险 1897 年，列宁被俄国沙皇当局逮捕并流放到西伯利亚。在流放地，列宁仍然从事大量的革命活动，并同散落在各地社会民主主义者保持着广泛的通讯联系。沙皇当局始终没有放松对流放中的列宁的活动进行监视，列宁则机智巧妙地与警察、宪兵们周旋，屡次摆脱险境，   显示出极大的智慧和勇气。1899 年 5 月 2 日晚，一队沙皇宪兵突然闯入列宁的住处，面对这突如其来的搜查，列宁从容镇定地给宪兵递上椅子，请他们站上去，从柜子的顶层搜起。宪兵们爬上椅子开始搜   查。一开始，他们查得非常仔细，但是，看着看着，就被一叠又一叠的统计资料汇编弄得昏   头胀脑。不久，宪兵们的耐心失去了，当搜到下面几格的材料时，只是匆匆地拉开扫了几眼   就不再搜索了。最后，扔下满屋的纸张卡片，一无所获地离去。而列宁最重要的那些秘密文   件和书信，却正是放在柜子下面的几个格子里。大道理：一般人做事，开始时都很专注、仔细，到后来则逐渐失去了耐心，列宁巧妙地利用   了这一点，从而转移了宪兵们对关键问题的关注，躲过了一场危险的搜查，安全也就在于其   中了。