2020-2021学年14 小蜗牛教学设计

这是一份2020-2021学年14 小蜗牛教学设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，设计意图，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1. 认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。
2．借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3．正确、流利地朗读课文。
【教学重难点】
1. 借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
2．正确、流利地朗读课文。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件、字词卡片。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1. 认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁， 会写“对、妈”2个字。
2．正确地朗读课文，借助插图了解四季的不同特点。在图画的帮助下猜读生字。
【教学过程】
板块一 激趣引入，引出课题
1.猜谜语。
课件出示：
没有脚，没有手，背上房子到处走，
有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2．出示蜗牛图片并板书：小蜗牛。猜一猜 “蜗”的读音。
3．导入：我们今天学习的课文，讲述的就是蜗牛的故事。请大家齐读课题。这篇课文到底讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
【设计意图】“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学要牢牢抓住学生的年龄特点，调动学生学习的积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入，结合生活体验走近蜗牛，激起学生学习的欲望。
板块二 借图读文，随文识字
1．引导发现：说说这篇课文与以往学习的课文有什么不一样。（很多字没有拼音了，隔两个自然段就会空一行……）
2．自主阅读课文。提示：遇到有注音的字多读几遍，遇到不认识的字看图猜一猜。
3．同桌合作读课文。引导：如果他都读对了，你就夸夸他；如果他读错了，你就帮帮他。
4．认读句子和生字词。
课件出示：
◎小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
◎“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
◎“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
（1）指名读第1句。提示：注意“呀”要读轻声。
①点拨：“爬”左边部分表示动物的爪子，动物一般用爪子爬行。
②读词卡“爬呀”，提问：你见过小蜗牛是怎么爬的吗？请用手指做做蜗牛爬的动作。
③交流：说说你是怎么记住“呀”字的。（口字旁加上“牙”）
（2）指导读第2句。
①认读“发芽”。
认读词卡“发芽”：说说你是怎么记住“芽”字的。（草字头加上“月牙”的“牙”；把“呀”的口字旁换成草字头）
拓展词语：你见过什么植物的芽？（草芽、豆芽、麦芽）
②指名读第2句。提示：注意“吧”要读轻声。
③认读词卡“孩子”：请男孩子读——孩子，请女孩子读——孩子。
④认读词卡“玩吧”。引导：“玩”的偏旁叫作王字旁。王字旁和“王”有什么区别？
（3）指名读第3句。
（4）看图认读词语。
课件出示：
蜗牛 发芽 草莓 蘑菇
①看看图画，全班一起读这些词语。
②引导：加点的字，你都认识了吗？发现了什么？
③点拨：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“芽、莓、蘑、菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。
【设计意图】学生第一次接触不是全文注音的课文，交流识字的方法，不仅能解决他们面对的实际问题，而且也能提高他们自主识字的能力。
板块三 借助插图，认识四季
1．了解树木的变化。
（1）引导：小蜗牛爬呀爬，小树林里的小树变化可大了，你们都知道吗？
（2）出示句子。
课件出示：
（ ③ ）树叶变黄了。
（ ④ ）树叶全了。
（ ② ）小树长了叶子，绿碧绿的。
（ ① ）小树发了。
（3）指名学生读上面几句话。
（4）引导：你们能按小树的生长过程给上面的句子排序吗？
2．了解其他景物的变化。
（1）过渡：在小树不断的变化中，四季早已悄悄走过。小蜗牛爬呀爬，发现其实不仅是小树，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的变化呢！
（2）出示“草莓”“磨菇”“雪”的带文字的图片，指名学生看图读词语。
（3）引导：这些景物属于哪个季节呢？请你把它们放到相应的图片下面。出示几幅景物画，指名猜季节。
（4）出示句式，让学生看图说话。（随机出示两个季节的景色）
课件出示：
◎小树________，已经是________了。
◎树叶________，地上________，已经是________了。
（5）出示儿歌，读一读。
课件出示：
叶芽点点，已是春天；草莓甜甜，已是夏天；
蘑菇圆圆，已是秋天；白雪盖地，已是冬天。
【设计意图】用图文结合的形式认读文中难点句，不仅渗透着本课“借图猜读”的阅读方法，也能分解生字认读任务。同时，继续扩充前面的句子，加上“地面”的变化，训练学生的表达能力。
板块四 字词盘点，指导写字
1．出示田字格中的范字“对、妈”。引导观察：请仔细观察，说说你有什么发现。
预设：
对：左边“又”的第二笔变成长点。
妈：女字旁与“女”不同，第三笔右不出头。
2．指导书写“对”字。
（1）教师范写，学生书空。
提示：“对”左短右长，“寸”的横画变短，竖钩要写得直而长，点要落在田字格的中心点上。
（2）学生描红、练写，同桌对照范字互评。
3．指导书写“妈”字。
（1）教师范写：左窄右宽，女字旁要写得小一些，“马”字要变瘦，竖折折钩的起笔在竖中线上，最后一笔横穿插到女字旁的撇点处。
（2）学生描红、练写。
（3）全班展评，学生再写。
【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把结构相同的字“对”“妈”对比指导，让学生发现书写的规律，掌握规律。
第2课时
【课时目标】
1．会写“全、回”2个字。
2．借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
【教学过程】
板块一 复习巩固，看图读文
1．认读生字新词。指名读，齐读。
课件出示：
住在 孩子 玩吧 发芽 爬呀爬 好久 回来 全变黄了
2．引导：这是一篇连环画课文。我们可以对照图画，来猜读课文。
3．认识春天。
（1）出示课文插图，引导观察：这是什么季节？谁在什么地方干什么？
（2）教师引读：小蜗牛住在哪儿？谁来读？
（3）引导：春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说了什么，谁来读读蜗牛妈妈的话？（指名读）
（4）指导：想一想，蜗牛妈妈说话的语气是怎样的。谁再来读一读？
（5）提问：小树发的芽在哪里？请在图上指一指。（板书：小树发芽）
【设计意图】引导学生图文对照，读懂课文的意思，巧妙渗透连环画课文的学习方法，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
板块二 自主学习，看图读文
1．认识夏天。
（1）导语：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它在小树林里看到了什么呢？
（2）（出示插图2）如果你就是这幅图中的小蜗牛，你会怎么向妈妈介绍你在小树林看到的景象？
预设：由“碧绿碧绿的树叶”，引出“火红火红的草莓”“雪白雪白的花朵”等。
（3）请同学们对照图画，自由读第3自然段，把小蜗牛看到的景色用横线画出来。
①学生交流。（教师板书：长满叶子）
②出示第3自然段中小蜗牛说的话。引导：谁能读出这美丽的景象呢？（指名读）
（4）引导：小蜗牛看到的景色，还是妈妈说的春天的小树林吗？这是什么季节的景色？
①指名读蜗牛妈妈的话。
②质疑：蜗牛妈妈之前明明说的是小树发芽，为什么小蜗牛看到的却是小树长满了叶子，地上长了许多草莓呢？哪句话告诉了我们原因？请找出来。
③学生交流，出示句子。
课件出示：
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
小组讨论：联系课文想一想，“好久”是多久呀？
指名朗读，指导：要读出小蜗牛爬得慢的特点，语速要慢一些。
（5）分角色朗读课文。教师扮演蜗牛妈妈，学生扮演小蜗牛。
2．认识秋天。
（1）导语：你们猜，小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？
（2）指名读第5自然段。想一想：小树林的景色是怎样的？（板书：树叶全变黄了）
（3）（出示插图3）引导：这就是小蜗牛来到的小树林，想想它还看到了什么景象。
（4）情境对话：如果你就是小蜗牛，你回来看到妈妈，会怎样说？
指名交流，教师读妈妈的话。
（5）分角色朗读。学生扮演小蜗牛，教师扮演蜗牛妈妈。（课件出示课文第5、6自然段）
3．认识冬天。
（1）引导：小蜗牛第三次出发去小树林了。你们猜一猜：小蜗牛这次能不能采到蘑菇？它又会看到什么样的小树林？
（2）学生对照图画，自由朗读第7、8自然段，用横线画出小蜗牛看到的景色。
（3）（出示插图4）提问：小蜗牛看到了什么？（板书：冬天 树叶全掉了 盖着雪）
（4）看图想象：小蜗牛还可能看到或听到什么？
（5）引导：这么厚的雪，如果你是蜗牛妈妈，你会对自己的孩子说什么？（快去打雪仗、堆雪人……）
（6）点拨：有的小朋友可能还不知道吧，小蜗牛和小青蛙一样，都非常怕冷，所以蜗牛妈妈是这么对小蜗牛说的——“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧”。
（7）男女生合作朗读第四次对话。
4．思考与探究。
（1）想一想：为什么小蜗牛看不到小树发芽、摘不到草莓、采不到蘑菇呢？（因为它爬得太慢了）
（2）读了这个连环画故事，你知道了什么？（做任何事动作都不能太慢；一年四季的景色不一样……）
【设计意图】本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
板块三 角色朗读，情境再现
1．三人小组合作，分角色练读。 提示：注意角色分配（一人读旁白、一人扮演小蜗牛、一人扮演蜗牛妈妈）。
2．指名分角色朗读。
3．评选出最佳朗读奖。
【设计意图】轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受一年四季的不同特点。
板块四 仿照课文，练习对话
1．导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的四次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？（出示没有答案的句式练习）
课件出示：
__小马__对__燕子__说：“__积雪融化了__。已经是春天了！”
__蜻蜓__对__青蛙__说：“__荷花都开了__。已经是夏天了！”
__大雁__对__松鼠__说：“__松果都落了__。已经是秋天了！”
__小狗__对__小猫__说：“__雪花落在地上__。已经是冬天了！”
2．学生分小组讨论，教师相机指导。
3．指名说一说，师生评议。
【设计意图】《义务教育语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话，练说自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
板块五 指导书写，学生练写
1．齐读儿歌。
课件出示：
左右结构长又瘦，上下包围宽且扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。
2．出示田字格中“全、回”两个范字。
3．巩固识字。
（1）给生字组词。
（2）形近字作比较：金——全；田——回。
4．引导观察：说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
预设： “全”是上下结构，人字头要盖住下面的“王”，“王”的第一横落在横中线上，竖落在竖中线上。“回”是国字框，字形略宽扁，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。
5．学生描红、独立书写。同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
6．班级展评，教师相机范写，学生再写。
【设计意图】《义务教育语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
【板书设计】
14 小蜗牛
春天 小树发芽了
夏天 小树长满了叶子 地上长着草莓
秋天 树叶全变黄了 地上长着蘑菇
冬天 树叶全掉了 地上盖着雪
【作业设计】
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
【教学反思】
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节，向我们介绍了小树林一年四季的变化及小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配有插画，图文并茂，教学时我们要以图画为切入点，引导学生大胆猜读生字，并借助图画读懂课文，了解四季的变化。为了达成教学目标，我做了以下几点：
1．多种方式识字。
借助图画大胆猜读生字是本课的教学重点之一，因此，上课开始，我首先出示谜语引导学生猜出谜底，然后出示小蜗牛的图片，学生看图识字、猜字，认识“蜗”。这个环节就渗透了看图猜字的教学内容，为后面完成课后练习第二题猜读“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”的读音做好铺垫。猜读词语有利于学生掌握猜读方法，提高识字能力。
这是首篇没有全文注音的课文，只给部分难字注音了，这其实也是种有梯度的安排。一年级的学生借助拼音识字是其认读课文的主要方法。二类生字全都标注了拼音，我安排学生依照以前的识字方法圈一圈，拼一拼，认一认，再与同桌交流记一记。在识记生字环节，鼓励学生采用熟字加一加、比一比等方法，进一步巩固识字效果。
2．循序渐进地朗读。
正确、流利地朗读课文是本课的另一个教学重点，为了完成此目标，我指导学生有梯度地循序渐进地朗读。一读，在学生借助拼音、图画识字后读准字音；二读，让学生将课文内容与图画配对，借助图画整体感知故事内容，先指名读，再同桌互读自己喜欢的部分；三读，以帮助小蜗牛将图片排序的方式引导学生再读课文；四读，将文章表现小树林中树木及地面变化的句子整体出示。对比读，既保证学生读懂课文内容，也训练学生进一步将课文读流利；五读，分角色读蜗牛妈妈和小蜗牛的对话，读出角色的语气，在读流利的前提下试着读出角色的特点，引导孩子们联系生活实际，将蜗牛妈妈和小蜗牛的语气把握得准确、到位。
3．归类对比书写。
本课要求学生会写的汉字虽只有四个，但结构不同，书写要点也各不相同。我借助课件演示和范写，引导学生归类对比。在此基础上，我以儿歌的形式帮助学生总结不同的字形结构中偏旁的书写特点：左右结构长又瘦，上下包围宽且扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。
识字、朗读、写字，是低段语文教学乃至整个小学阶段的语文教学重点，在今后的教学中，我将继续思考如何在课堂上高效达成各个学段的教学目标。