初中语文人教部编版七年级上册20 天上的街市教案设计

这是一份初中语文人教部编版七年级上册20 天上的街市教案设计，共6页。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中 要注重学生的自我朗读体验。”因此，本堂课重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在 阅读中有自己独特的认识、感受和体验。
二.教材分析：
《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描 绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗 歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提 高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维。
三.学情分析
.通过半个学期的学习，学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够自觉地 查找和收集资料。一部分学生能通过电脑上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径 和更为便捷的方式。
. 学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下，已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情，有助于本诗教学和顺利进行。
3. 学生已习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对本诗的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。
四.教学方法与教学手段说明：
为了体现教师为主导，学生为主体的教学方式，也为了培养学生养成独立思考的良好习惯， 在教学实践中，我采用了以下教学方法。1、适当介绍诗人创作背景，以帮助对诗歌内容的理解。2、围绕朗读来设计教学，在朗读中感受诗歌的韵律美，想象诗歌的图画美，品析诗歌的情感美。3、启发学生的想象和联想。《天上的街市》有丰富的想象和由此及彼的联想， 因此指导学生也要通过自己的联想和想象去品味诗歌的意境和蕴含。4、比较——把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事做比较，从两者生活状况的不同上去理解诗人的理想和追求。5、“工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。在教学手段上采用多媒体辅助教学法。 五.教学目标设计
（一）知识和能力：了解诗歌朗读方面的知识，学会赏析诗歌，培养联想和想像力。
（二）过程和方法：寻找文章美点；继续练习朗读和默读，进行个性化“美读”训练。
（三）情感态度和价值观：通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深 入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
六.教学重难点
理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
七.教学安排：一课时八.教学过程
（一）.导入
同学们，牛郎织女的神话传说在我国可谓家喻户晓，有谁能够讲出这个古老的爱情悲剧呢？（请 1~2 名同学试讲，教师作关键情节补充）是啊，故事中有情人被阻隔在天河两岸， 难以团圆，给后人留下太多的感慨和遐想，然而在郭沫若《天上的街市》（板书文题）中， 我们将读到别样的故事，别样的生活。
检查预习情况。每组各一位同学，分别读诗的第一、二、三、四节。
（二）.美读，体味诗的音乐美
师：无论是现代诗还是古体诗，都像音乐一样美，所以，读诗首先要把节奏读好。 老师先来给同学们范读第一节。
师范读第一节。提示：节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如文中“我想”、“不信”、“你看”。
女生齐读全诗，要求读好诗中的停顿。
师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。 3.师示范读第二段。全班齐读第二段。
师：读诗还要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。本诗押韵的特点是隔行换韵，每节换韵。 4.全班齐读第一段。
师：现在老师总结这首诗的音乐美，请同学们作记录。每节四行，行数相等；偶句押韵，四 句换韵；每句字数大体相等；每句三四顿，顿数大致相同。所以本首诗读起来琅琅上口，和 谐优美，悦耳动人。
（多媒体展示本课诗的节奏与重音范例：天上的街市
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。
（三）.品析诗的图画美
师：诗课文中的画面是很美的，作者用丰富的想象织成了一幅幅神奇瑰丽的图画，几乎每一 句诗都是一幅美丽的画面。请同学们用“天上的街市真美啊，那里“这个
句子，就诗的内容，说一句话。
同学们读诗，准备。
请同学们自由发言。
多媒体展示美妙的画面并配有文字解说：
美丽的天街，珍奇的物品，浅浅的天河，还有那朵流星。 长夜的街头，一片灿烂光明，缥缈的空中，如此绚丽多姿。
无数的街灯通明，橱窗里陈列着数不尽的珍奇，牛郎织女骑着牛儿，提着红红的灯笼自由幸福的来往。
华灯初上，光彩夺目，把一条条街道照得如同白昼。
多彩的北斗，精巧绝伦的天鹅，调皮活泼的小熊……真是美不胜收。
牛郎织女手牵着手，在彩云缭绕的街道上闲游，陶醉在美妙的景色和那袅袅的仙乐中。
美玉铺成的街道，彩虹搭起的长桥，云霞织成的衣衫，星星镶成的纽扣……
师：这首诗写于 1921 年，他是在黑暗的年代里写出的充满光明的小诗。作者改写了牛郎织女的悲剧，想象他们摆脱了封建的束缚，在天街上自由地来往，幸福地游逛，表达了诗人对光明幸福生活的向往与追求。他用反衬的手法，写出当时社会的黑暗、动乱，写出人间劳苦 大众的凄惨、悲凉，从而激发人们去追求作者文中所描述的这种生活。
（四）.感受诗的情感美
师：诗的情感，显露于诗的字里行间。全诗表达一种美好的想象、热烈的向往之情。
生读诗品味情感，并在书上作旁批。
生回答。
生的答案可能有：
“ 远远的街灯明了，……好像点着无数的街灯。”“那飘渺的空中，……定然是世上没有的珍奇。”读出赞美。
“我想”用想象的韵味读。“你看”读出惊奇。
“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”“是他们提着灯笼在走”读出甜美欢乐。 师：这首诗意味深长，因此不能读快，要浅酌慢吟，在想象中读诗,读诗时带着想象。请四位同学读诗，看看读的怎样。
生读，全班同学作指点评价。
（五）.拓展延伸，学以致用
多媒体展示郭沫若另一首诗《静夜》
师简略讲解：《静夜》选自诗人第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间诗人于 1921 年 4 月和次年暑期两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”
（郭沫若语）。所以，在《星空》中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽然表现了要 求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。这是
《星空》给人的整体阅读印象。解读《静夜》时必须联系上述具体的时代背景.
提出学习要求：运用课堂上所学到的诗的品读方法，体味这首诗的音乐美、图画美与情感 美。
同学们试读，体会这首诗带有淡淡忧愁的风格。
老师示范读。同学们学读。全体女同学读。
师：诗言志。这首诗就表达了诗人对月思念祖国思念亲人的情感
安排最后一个活动：女生齐读《天上的街市》，男生齐读《静夜》。
师：我们在读诗与散文时，就要进行美读。怎样美读？就是要体味音乐美，品析图画美，感 受情感美。
板书设计：
《天上的街市》星空表达对美好幸福自由生活的向往郭沫若想象（浅酌慢吟）
《静夜》鲛人泣珠思念祖国、亲人
（ 淡淡的哀愁）
学习效果评价：
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智， 勤苦练习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
我在本节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学 生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与 领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能 力，激发想象力。注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情 “用自己的心去感受作者的心”。
为此，我设计了以下环节来体现我的教学思想：一是重视让学生联系社会背景，对作品 的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多 的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流 和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和 进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。三是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我 设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。四
是拓展延伸，注重知识迁移，举一反三。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用， 还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。
此外，利用多媒体，能人为创设情境，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间， 积极思维，使学生有较高的学习热情去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领悟作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，知识面不广，在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。