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    部编版语文八年级上册9 美丽的颜色 教案
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    初中语文人教部编版八年级上册9* 美丽的颜色教学设计

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    这是一份初中语文人教部编版八年级上册9* 美丽的颜色教学设计,共2页。教案主要包含了导入新课,教学新课,板书设计等内容,欢迎下载使用。

    1.了解居里夫人炼镭的过程,感受科学工作者在艰苦条件下表现出的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。
    2.把握本文作为传记的主要特点。
    3.感受本文的语言风格,品味语言中的情味。
    一、导入新课
    在《首届诺贝尔奖颁发》一文中我们得知,诺贝尔奖是科学界的最高荣誉。许多科学家穷尽一生也未必与该奖有缘,但有一位伟大的女性,却在一生中两次获此殊荣。她是谁?她就是著名的居里夫人。这节课,我们来学习《美丽的颜色》,从中了解居里夫人提炼出镭的过程,感受这位伟大科学家的人格魅力。
    二、教学新课
    目标导学一:默读课文,整体感知内容
    1.文中哪几段描写了居里夫妇的工作环境,请概括他们工作环境的特点。
    明确:第1-6段记述了居里夫妇的工作环境。居里夫妇是在娄蒙路的棚屋工作,这里夏天燥热,冬天寒冷,下雨漏水,下霜可以把人冻僵,他们大部分的工作都要在院子的露天地里进行。由此可以看出,居里夫妇工作环境简陋、艰苦。
    2.详细记述居里夫妇工作状态的是哪几段?请你说说他们提炼镭的过程是怎样的。
    明确:第8-19段;第一年里,他们共同从事镭和钋的化学离析工作,当发现分工工作效率更高之后,居里夫人做“男子的职务”,丈夫在棚屋里专心做细致的实验,她“一个人就是一家工厂”,日复一日地做着提炼工作。
    3.当居里夫人提炼出镭之后,居里夫妇有着怎样的表现?
    明确:当镭被提炼出来后,这对为之付出无数心血的工作者却十分平静,他们只是静静地欣赏他们的科研产物,观赏它美丽的颜色。
    目标导学二:细读课文,把握人物形象
    作为一个科研工作者,尤其是在极度艰苦的工作环境下,想要获得成功不仅需要技术上的努力,更需要这位伟大的科研工作者集一切美好的品质于一身,居里夫人无疑就是这样的一个典型。请你细读文章,找到表现居里夫人人格魅力的句段,探究居里夫人的精神品格。
    明确:(1)对科学事业诚挚的热爱。“工作日变成了工作月,工作月变成了工作年,比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。”其中的“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。
    (2)无惧一切困难,敢于将想法付诸实践。“最困难的,或者说几乎不可能的,乃是离析这极小含量的物质,使它从与它密切混合着的杂质中分离出来。”居里夫人选择最困难的工作,付出艰苦的劳动。
    (3)持之以恒、不轻言放弃。“工作日变成了工作月,工作月变成了工作年。”在这日复一日、年复一年的工作中,居里夫人终于提炼出了镭。
    目标导学三:探究本文写作艺术,了解传记文学基本特征
    1.文中作者引用了不少居里夫人的话,请你说说这些引用的话有怎样的作用,它体现出传记文学的什么基本特点。
    明确:这样写补充了历史细节,展示出传主的心理感受,增强了文章的真实性,使文章的叙述节奏有所变化,使行文更加生动。这种写法,表现了传记文学的真实性特征。
    2.这篇文章只是客观地记录居里夫妇发现镭的过程吗?作者的思想感情是如何体现的?
    明确:不仅仅是客观地记录镭的发现过程。作者艾芙·居里是居里夫人的小女儿,她写居里夫人,既是写一位伟大的科学家,也是写自己的母亲。这就使得文章的字里行间除了蕴含着崇拜、敬仰的感情,也能令人感受到一份浓浓的爱意和柔情。比如,她对居里夫人研究工作中的一些细节了解得非常清楚,因此运用富有诗意的语言进行描绘,显得极为真切动人。在描述棚屋的简陋、条件的恶劣时,作者都是用一种富有幽默感的语言,写下雨“令人厌烦的轻柔声音”,写“极特殊的治疗结核症的方法”,令人感受到夫妇俩在研究工作中的相互支持,精神上的愉悦超越了客观条件的艰辛。“她独自一个人就是一家工厂”一句,尽显敬仰、爱戴之情,也隐含着女儿对母亲的心疼和体贴。在写对镭的期盼时,作者描述居里夫人此时的神情,“像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样,怀着热切的好奇心”;写到居里夫妇的散步,就像慢镜头般渐渐拉长……这些细节中流露出温柔的爱意,也只有关系极为密切的人,方能在笔端自然表现出来。
    三、板书设计
    美丽的颜色工作环境简陋棚屋
    夏天燥热
    冬天寒冷
    工作情况辛苦劳累
    经年累月
    不知疲倦
    工作成果颜色美丽
    自动发光热爱科学
    不畏艰难
    持之以恒
    可取之处
    1.从把握人物形象、分析事件入手,引导学生了解传记文。
    2.注重对居里夫人品质的研究,有利于学生健康价值观的形成。
    不足之处
    1.课堂时间有限,没有及时拓展相关资料,学生对文本内容体会不深。
    2.文本语言中蕴含的情味没有充分解读,对学生情感价值观的熏陶不够。
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