小学语文人教部编版六年级下册习作：让真情自然流露教案设计

这是一份小学语文人教部编版六年级下册习作：让真情自然流露教案设计，共6页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
这次习作的主题是“让真情自然流露”。要求学生写出自己的情感体验。不同的事情会带给我们不同的感受，这种感受究竟是怎样的，是什么事情使我们产生了这样的感受，这些都需要写清楚。写作时，可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。通过本次习作，让学生回顾自己亲身经历的事情，把情感真实自然地表达出来。
教学目标
1.选择合适的材料，写出自己的真情实感。
2.运用本单元学习的写作手法，把印象深刻的内容写具体，把真情实感自然地表达出来。
教学重点
选择合适的材料，把事情写具体，在习作中融入自己的情感。
教学难点
在描写事情发展的过程中，写出情感的变化。
课前准备
教师：多媒体课件。
学生准备：回顾印象深刻的事情带来的情感体验。
课时安排
1课时。
教学过程
唤起情感，引入新课
1.出示词语：
畅快 欣喜若狂 激动 欣慰 感动 归心似箭 盼望 惧怕 愤怒 沮丧 愧疚 难过 忐忑不安 追悔莫及
2.读一读这些词语，你发现了什么？你能把它们分分类吗？
课件出示：
积极：幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……
消极：伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……
3.你有过这些感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？今天我们这节作文课，就是把自己印象最深的感受与大家分享。
4.板书课题：让真情自然流露。（生齐读课题）
【设计意图】把表达情感的词语进行分类，唤起学生对情感的回忆，搜索记忆中印象深刻的人或事，引发情感的共鸣，提升学生写作的热情。
二、自读提示，明确要求
1.引导学生读一读这次习作的要求。
2.学生汇报习作要求。
3.在这些要求中，关键的部分是什么？
预设：
生1：写一种印象最深的感受。
生2：写清事情的经过及心情。
生3：把印象深刻的内容写具体。
生4：表达出真情实感。
生5：把情感的变化写清楚。
4.教师小结，明确习作要求：
选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。把事情的经过写清楚、写具体，要表达出真情实感。可以运用语言描写、动作描写、心理描写等描写方法表现情感的变化。写完后，和同学交换读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。
【设计意图】学生对例文进行阅读、分析、讨论，学习作者表达情感的方法。互相交流学习，丰富学生的思维，让学生的情感更细腻，让学生的表达更有内容。
三、选材构思，小组交流
1.想一想自己印象最深的感受是什么，回忆事情的经过。
2.在小组内交流自己印象最深的感受是什么，用一两句话概括整件事情。
3.指导学生列习作提纲。
提纲要求：（1）要流露的感受是什么？
（2）打算通过什么事来抒发感受？
（3）按照什么顺序来叙述这件事？
（4）打算拟定什么题目？
4.分组交流，修改完善提纲。
【设计意图】学生通过小组活动，先回忆自身经历，感受当时的情感，列出提纲，轮流发言，大大降低了习作的难度，激发了学生写作的欲望。
四、范文引路,梳理归纳
1.范文欣赏。（课件出示范文）
后悔
在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次，我真后悔。
清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学，压低火气说道：“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？”“好像是小军，但他应该不是有意的。”“不是有意的！”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。
我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本！”他用疑惑的神情看着我：“你的作业本？”我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对我说：“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。
一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎么办？我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地开了口：“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。
让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：“没关系，你又不是故意的。”什么？我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。
在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？这件事为什么就这样平静地结束了？对于早上发生的事，我真后悔啊！
2.说说读了范文后你有什么感受，交流范文写作手法。
（1）开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。
（2）运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。
（3）运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。
（4）运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。
（5）把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象又生动。小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。
（6）首尾呼应，点明中心。
3.整理归纳。
（1）回顾学过的写作方法，同桌交流。同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。
（2）学生交流，教师归纳。
课件出示：
①运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动真切。
②把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。
③把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。
④运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。
【设计意图】欣赏范文精彩片段，进一步强化写好这篇作文的方法，激发他们抒发真情实感的愿望。小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。
五、完成写作，点评小结
1.学生完成习作草稿。
2.交流赏析，提出修改意见。
（1）学生组内自己读习作，小组尝试修改，看看写的内容是否表达了一定的情感。
（2）教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价，教师作重点评价。
3.教师小结。
文贵于真，写作要抒发自己的真情实感，我们在习作中，情感的抒发要自然，水到渠成。同时直接抒情和间接抒情相互配合往往能让文章产生更强的感染力，我们在今后的习作中也要将本单元学到的习作方法运用到其中，让文章更有生命力。
【设计意图】通过多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。
六、布置作业
将这篇习作再次修改并工工整整地抄在作文本上，也可以读给家人听，让更多人分享你的真情实感。要求在誊写过程中注意：
1.书写一定要整洁、美观、大方。
2.注意正确使用标点符号。
3.全部写完后，通读整篇习作，再次检查错字及标点符号。
【设计意图】好文章是改出来的，经过本节课多方位的交流和互评，课下对自己的习作进行完善和誊抄，既能检查自己习作中存在的不足，并进行合理修改，又可以提高自己的写作水平和欣赏水平，从而提高学生的综合能力。