选择性必修3 文化交流与传播第15课 文化遗产：全人类共同的财富优质教学设计

理念及目标

1.课程标准

了解通过万里长城、故宫、京剧等，认识文化遗产保护对传承民族文化、维护民族文化多样性和创造性的重要意义。

2.重点难点

重点：了解世界及各国文化遗产具有多样性，是人类共同的财富；梳理保护措施并理解文化遗产保护的重要意义。

难点：通过呼吁学生为宁夏的遗产保护献计献策，引导学生学生生成多角度的思维导图，树立构建人类命运共同体的理念。

3.设计理念

以本土文化遗产为切入点，深入挖掘家乡宁夏传统文化遗产及其保护现状，了解文化遗产的重要性、多样性及保护的急迫性；再由宁夏放眼世界，认识文化遗产具有多样性，是人类的共同财富；然后视频及图片了解文化遗产现状，明确其亟待保护；接着引导学生阅读书本，梳理世界及各国对文化遗产的保护措施及特点，树立关怀人类命运共同体的观念；最后调动学生积极性，探究为宁夏家乡献计献策制作思维导图，生成知识，深化情感。

4.核心素养

   指导学生能够运用唯物史观看待文化遗产的价值及意义；通过史料实证及历史解释让学生意识到目前文化遗产面临困境；学生小组合作，指导完成各国文化遗产保护措施的时间轴并从中总结特点及启示；通过思维导图为宁夏、世界献计献策生成知识结构图，树立构建人类命运共同体的意识。

内容分析

本课是选择性必修3《文化交流与传播》第六个专题《文化遗产：人类共同的财富》。整本书强调文化的交流与传播，专题六落脚点最终环节传承与保护，而15课题目是《文化遗产：人类共同的财富》从题目和课程标准来看主要是突出文化遗产的多样性及重要性，但是从本课内容篇幅来看，三分之二是讲述各国面对文化遗产这一共同财富如何采取保护措施，因此这也是我的疑虑所在，希望能够得到相关专业人员的答疑解惑。本课最终设计理念是将两者结合，通过文化遗产多样性凸显其保护的重要性，最终回归乡土文化，传递文化遗产是人类共同财富这一理念。

学情分析

1.学生对文化遗产这一概念整体不陌生，但是未形成完整系统——调动学生原有知识，引导学生理解文化遗产概念及其重要性，突出是人类共同财富这一地位；

2.对宁夏乡土文化，中国传统文化有一定的理解与认识——学生展示宁夏传统非物质文化遗产花儿及口弦，感受文化遗产的独特魅力，并思考其面临问题；为宁夏文化遗产保护献计献策；

3.具备一定的知识梳理能力——阅读课本，梳理各国保护措施，思考其特点；

4.具备一定的历史思维及思维导图知识——将课堂知识生成思维导图。

教学方法

探究法、讨论法、讲授法、合作学习指导法、情景法

教学过程

具体内容

设计意图

一、走进宁夏

1.走进宁夏非物质文化遗产——口弦、花儿

教师展示（边展示边讲解）：我手中的东西谁认识？竹口弦，头戴盖头、手弹口弦的回族妇女已被公认为宁夏回族的形象大使。竹子选来，切成长五寸左右的若干根，放到油锅里炸一下，然后拿出来用刀精心去削。这样做出的口弦，锃亮光滑，结实耐用，不易破裂；从效果上看，音量适中，清脆柔和。回族姑娘制作的竹口弦，弦身一般都是三寸长，一头小，奏时左手捏住弦尖，将舌簧的一端轻轻含入双唇间，右手中指和拇指挽住另一端丝穗子，均匀地扯动，使口弦簧产生一种“咕咕咚、咕咕咚“的具有特殊魅力的声音。口弦，没有什么明显的音调，主要是姑娘通过口形、气力、节奏等表达喜怒哀乐等思想感情。2006年5月20日，回族民间器乐经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。

学生表演：宁夏非物质文化遗产“花儿”，其最早产生于山间田野，歌手们在空旷幽美的环境中无拘无束，放声高歌，表现了回族人民对幸福生活和纯真爱情的追求和渴望。在“花儿”对唱中，男方称女方为“花儿”，女方称男方为“少年”2006年5月20日，花儿经中国国务院批准列入第一批中国国家级非物质文化遗产名录。

师：老师和郑菲菲给大家带来了非物质文化遗产，宁夏还有哪些物质文化遗产呢？

2.走进宁夏物质文化遗产——长城博物馆

    宁夏还有著名的物质文化遗产：长城，宁夏自古就是中原农耕民族与游牧民族相互争夺的要塞。经专家考证，自西周时期开始，战国、秦、汉、隋、金、明等朝代都曾先后在宁夏境内修筑长城。目前，宁夏境内几乎可以找寻到历史上各个朝代修筑的、技术迥异的长城遗迹，被称为“中国长城博物馆”。请看视频

看完什么感受？长城蕴含的中华民族精神，体现出人类共同的财富，凸显其历史价值

（1）勇于开拓进取、谱写了多元一体的中华民族碰撞与融汇的历史

（2）坚韧刚毅、勤劳智慧：用血肉之躯建筑起精巧磅礴人工长龙

（3）衍生的文化篇章灿烂夺目，异彩纷呈、豪情壮志

（4）被不断赋予了新的时代内涵：“不到长城非好汉”的宁夏精神

二、面向世界

1.文化遗产多样性

刚才我们一直在说一个名词：文化遗产，究竟什么是文化遗产？

大家一起来认认这些图片，思考他们有什么共同的特点：印度明珠泰姬陵、美利坚民族象征自由女神、雅典卫城帕特农神庙、世界七大奇迹千古之谜埃及金字塔、中国古代文化的代表故宫……共同特点:世界文化遗产。那什么是文化遗产呢？请同学们阅读书籍86页历史纵横部分。文化遗产成为每个国家、民族、地区的名片，想到埃及金字塔，雅典帕特农……这是世界文化遗产的LOGO,它象征着文化遗产与自然遗产之间相互依存的关系。中央的正方形是人类创造的形状，圆圈代表大自然，两者密切相连。这个标志呈圆形，既象征全世界，也象征着着要进行保护。

2.观文化遗产发展状况

（1）视频——长城面临亟待解决的问题

然而，这一珍贵的世界文化遗产却没有得到足够的关注与保护，正在遭受着自然和人为双重破坏。请看视频总结破坏原因。

贺兰山上宁夏石嘴山市境内古长城遭受自然风蚀开始坍塌 ；地处腾格里沙漠边缘的宁夏中卫市境内的古长城已被风沙破败不堪，仅存残痕；位于贺兰山北端宁夏境内保存较好的一段明代古长城正在遭受人为与自然毁坏蚕食 ；如果继续下去，巍巍万里长城将无法与神州大地长存，与世界文明永在。

（2）世界上众多文化遗产也面临众多文化遗产被破坏现象：

7年叙利亚战争到底给当地带来流离失所。还有，文明的倒退；那些珍贵的世界文化遗产，在炮火中被毁掉了。连地球上保存最完好的中世纪古城——阿勒颇如今也像鬼城一般，到处支离破碎。不论是神庙、清真寺、博物馆，什么都不留；英国史前巨石柱已经屹立了4500多年的巨石柱，依然保持着完好状态，但成千上万的游客将那里的石头作为纪念品带走。

非物质文化遗产也面临离开乡土情境，那些散发泥土芳香的故事逐渐消失，民族“精神植被”需要更多“守林人”。文化遗产亟待保护。

3.阅读书本，小组合作——中国和世界是如何进行文化遗产保护

中国成为推动世界遗产保护的重要力量，体现出一个

文明大国守护人类共同财富的担当。

4.文化遗产保护秉承两个原则

三．为家乡献计献策

以家乡宁夏为切入口，深入挖掘地方文化特色。

教师和学生带来实物及表演，丰富历史课堂的形式。

给学生展示自我的机会，激发对非物质文化遗产的传承。

视频了解宁夏长城博物馆历史。

引导学生通过视频得出结论。

回归课本，注重历史概念在历史教学中的重要性。

突出文化遗产是人类共同的财富，对中国产同文化遗产精神内涵的挖掘。

图片调动学生原有知识，引出文化遗产概念及分类。

通过视频引出文化遗产亟待面临解决的问题。

由中国看向世界，以小见大，引导学生树立人类命运共同体的发展理念。

引导学生阅读书本，总结提点，训练学习方法。

学生小组合作，用思维导图生成知识并且发散思维。采用希沃多媒体设备，将学生的思维导图投屏，学生展示，培养意识。

板书设计

参考资料

参考文献： 

《中国文化年报（2002年版）》兰州大学出版社 2003年1月第一版 《走进中国的世界遗产》山东友谊出版社  2005年2月第一版 

《中国自然文化遗产资源管理》社会科学文献出版社 2001年7月第一版 

参考网站：   

世界遗产网 

中国非物质文化网 

学业评价

选一项自己熟悉的文化遗产，挖掘其价值及面临问题，形成600字小论文。

教学反思

历史·价值·生活

——对历史教师角色的思考

首先本课我深入挖掘地方文化，以学生熟悉的宁夏为出发点，让学生在生活中观察历史，感受历史。从老师和学生的亲子展示感受非物质文化遗产的魅力，让学生设身处地的感受历史，感受历史的价值，感受生活的多彩。我想这也是历史教师在教育传承中的一项重大使命。

其次我认为以小见大，由此推彼，这是历史的一种价值规律体现。从宁夏再到世界，从视频到图片，让学生感受历史文遗产是人类共同的瑰宝，但是却面临种种困境，再引导学生从书本中借鉴做法。地方文化学生较为熟悉，但是不能够系统化，深刻的认识。老师可以引导学生探究，在探究中了解当地历史，并且参与文化遗产的保护宣传等工作。这节课运用多媒体，将学生小组探究的为宁夏献计献策展示出来，这种处理方式将本课重难点解决了，同时让学生有了真正的知识生成，情怀培养。我想这就是老师的价值所在，引导学生思考，并传授一些有效的方法帮助学生以后的学习。

最后我从生活出发，历史课堂是人文，情怀的课堂。通过本课学习我想培养学生的家国情怀，共同构建人类命运共同体的理念。传文明火，植文化根。我想这也是历史老师的角色之一，历史引导生活更美好！