人教部编版20 古代诗歌五首综合与测试教案设计

这是一份人教部编版20 古代诗歌五首综合与测试教案设计，共3页。教案主要包含了导入新课，教学新课，布置作业等内容，欢迎下载使用。

主备人
用案人
授课时间
总第 课时
课题
《望岳》
课型
新授
教学目标
1、引导学生理解诗歌的内容，有感情的诵读诗歌。
2、引导学生初步学会鉴赏诗歌的能力。
3、 在反复诵读中，体会诗歌的意境与情感。
重点
1、加强诵读。
难点
1、诗歌鉴赏能力的培养
2、初步学会诗歌的鉴赏能力。
2、品味诗歌的意境
教法及教具
诵读法 品味 鉴赏 合作探究
























教











学











过











程




































教 学 内 容
个案调整
教师主导活动
学生主体


活动

一、导入新课


大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（出示图片，请同学们自由发言。简单点评后转入杜甫的《望岳》）


二、教学新课


（一）作者及背景简介（出示幻灯）


（二）朗读诗歌


1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。


2、教师范读，学生轻吟。


（三）了解诗的内容


1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（学习小组交流，有否疑难及互答）


2、全班交流问题及解答。


3、学生说说诗句的含义。


（四）再次播放配乐诗朗诵（加幻灯图片），出示问题。


1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？


2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同？


--研讨后，师生共同赏析：


“岱宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约２００公里。）


问（１）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。）





问（２）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写的？对你有何启发？（没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。


“造化”两句：“近望” 问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。）


“荡胸”两句：“细望” 问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。


“会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。


（五）进一步感悟作者情感。


1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？（诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。）你还能联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。--敢于进取，积极向上的人生态度。


2、再次齐读诗歌，读出感情来。（配乐）


（六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。


问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。


（示例：1、炼字。钟--将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割--从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生 )


（七）背诵古诗。（齐背）


三、布置作业。


写出《春望》的赏析感言。（100-200字）
学生结合图片说一说印象中的泰山。








学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。


全体学生配乐齐读。





学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，小组研讨。











组内研讨，全班交流





























学生品读思考该句所描绘的泰山的特点。组内讨论交流














自由读整首诗，说一说内心的感受。全班交流




















有感情地齐读诗歌，畅所欲言地谈诗歌的魅力。














背诵这首诗









板书设计





（用案人完成）






当堂作业
课外作业
教学札记