人教版 (新课标)六年级下册第四组16* 《鲁滨孙漂流记》完美版说课ppt课件
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《鲁滨孙漂流记》说课稿
【说教材】
本课是人教版教材十二册第四组中的一篇略读课文,本单元的主题是外国名著。根据新课程标准,作为一篇略读课文,教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性,即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触,突出学生与文本之间的平等对话,尊重学生的阅读体验。
制定教学目标应着眼于学生地全面发展,着眼于学生语文素质地提高,体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。
因为课文是原着的梗概和节选,所以要对《鲁滨孙漂流记》这本书进行充分地阅读。把握正确的思想内容,从而确定合理的教学目标。
课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙,写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节,处处紧扣“险”,塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
基于对教材地理解和分析,我将本课的教学目标定位为:
1.利用工具书自学生字、新词。
2.正确、流利地朗读课文,并复述故事。
3.读懂课文内容,了解鲁滨孙在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历,体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。
4.培养学生自主阅读、自主感悟、合作交流的学习能力。
5.运用掌握的读书方法对课文进行深入理解。
学习重难点:
1.了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历。
2.感悟鲁滨孙面对困难时的积极的人生态度,并从中悟出学会生存的道理。
3.在学习过程中培养学生自主探究、合作学习的能力。
课时安排:一课时
【说教法】
首先,我将力图贯彻“教学思想的开放性,教学内容的系统性,教学方法的灵活性”的原则,突出学生的主体地位,指导学生朗读课文,整体感知课文,让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历,帮助学生创设一种能够独立探究的情境,激发学生探究未知事物的兴趣,鼓励学生自己去发现问题、分析问题,并能大胆地提出自己独特的理解。同时,我将注意发挥教师的主导作用,进行组织、引导、点拨,帮助学生深刻理解课文。
教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这是一篇略读课文,内容比较浅显,根据教材内容和高年级学生的认知特点,我将合理地进行多种教法的优化组合,运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法,做到扶与放结合,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,创设一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养学生良好的思维品质,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
【说学法】
学生是学习的主体。皮亚杰认为,在教学过程中,儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。
1.整体感知,初步了解课文的大概内容。学生先自读课文,自学完以后,概括出文章的主要内容。这样,学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。
2.充分自学,人的大脑接受信息,有意注意总比无意注意有效得多。本课内容浅显易懂,可以充分放手让学生自学,经过自学,让学生对课文有了一个大概了解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入,一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面根据同学们的自学效果,略有所悟的急需得以印证和深化,不得要领的急需理清头绪,困惑不解的急需弄个明白,自然都格外注意,毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣,又留下了深刻印象,还强化了自主意识。
3.自学研讨,学生自学后质疑让学生提出问题,发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生,一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题,并积极引导尖子生对个性问题进行探讨,以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识,又培养了听说能力、判断能力,提高了学生的素质。
【说学情】
学生已经有五年多的学习经历,思维比较活跃,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课内容学生很感兴趣,很容易激起学生学习的积极性。而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》,之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。因此,对本课的教学,可以渗透,从而达到学以致用的效果。而文中鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历和积极的人生态度,既能引导学生理解学习上的重点、难点,也能激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后,可以从“悟”字出发,着眼于学生地自主学习,自我感悟,悟情悟理。
【说过程】
1.设疑谈话、导出新课。
请同学们思考一下,一个人要活着最基本的条件是什么?如果一个人失去这个最基本的条件,还能生存下去吗?但是就有一个人在一个荒岛上,没有吃的、住的、又有野兽出没,却生活了二十几年。这节课,就让我们跟随鲁滨孙去体验一下那惊险的荒岛生涯,一同走进《鲁滨孙漂流记》。
设置悬念,激发学生学习的积极性,将学生快速引入课文情境。
2.初读课文,整体感知
请同学默读课文,读通句子,读完请同学来描述一下文章中鲁滨孙的经历。谈谈鲁滨孙给你留下什么印象?让学生对课文内容及人物整体把握,了解课文的主要内容。
3.细读课文,品读感悟
课文是需要细细品味的,这节课就让我们一同走进课文,去品读,去感悟鲁滨孙的精神。下面再请同学们默读课文,划出自己感受最深的语段,并在旁边批注自己的感受。在这里,老师要提醒大家,注意在理解中要联系上下文,结合自己课外查阅到的资料,结合生活实际去体会,去感悟。
4.交流成果,共享收获
(1)同桌交流感受
刚才老师在下面巡视的过程中,发现大家都学得很认真,现在请大家同桌之间相互交流一下自己的感受。
(2)学生汇报交流,教师随机点拨
把自己的成果与大伙分享是最大的快乐,下面谁先来谈谈,注意汇报时,其他同学也可以进行补充。(重点段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤独问题及解决 板书)
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,“要珍视学生独特感受、体验和理解”。基于这理念,本设计力求为学生创设个性化的阅读空间,体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
这样设计实施了开放式教学,注重的是学生对文本的个性化理解与感悟,他们的自主精神和创造才能得到发展,在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。
5.拓展思维,深化主题
老师讲故事:没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。
对比质疑:同样是身处险境,为什么鲁滨孙能活下来?而工人却在一夜间丢了性命?
抛出中心议题:“是什么让鲁滨孙活了下来?”
学生自主阅读课文思考讨论。
小结:
阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果,而是经历一次阅读的过程。通过课外故事的引入,在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题: “是什么让鲁滨孙在孤岛上活了下来?”这个问题问域宽,答距长,为学生提供了广阔的思维空间,很有思维训练的价值。学生开始认真解读文本,自己思考得出结论。
在这样的教学中,学生对鲁滨孙的认识是自己发现的,是通过自己的阅读、思考得出的结果。阅读的过程是一个探究的学习过程,充满了学习发现的无穷乐趣,更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。在这个过程中,学生独立解读文本,学会读书,学会思考,并自己获得真理。课堂上真正呈现了学情,展示出学生的学习过程。
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