人教版 (新课标)六年级下册3 桃花心木一等奖说课ppt课件

《桃花心木》说课稿

一、教材分析

　　《桃花心木》是台湾著名作家林清玄写的一篇文质兼美、清新隽永的哲理散文。这篇课文采用借物喻人的写法，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，让“我”感到非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。

　　二、学情分析

　　借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

　　三、学习目标

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：

　　1.学生有感情地朗读课文，理解课文内容；

　　2.抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情；；

　　3.联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。

　　本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

　　四、教法学法

　　“教是为了不教”，在现行的课堂教学改革中，方法的运用极为重要，本节课运用的方法主要有：

　　1.通过小组合作检查预习和解决问题。

　　2.以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟明理，通过与文本的多维对话，理解文本所蕴含的哲理。

　　3.抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟。这种方法对落实本组的重点训练项目“体会作者表达感悟的不同方法”有着尤为重要的作用，所以是本课最重要的教学方法。

　　五、说教学过程

　　我所设计的教学过程共有四个环节：

（一）揭题质疑 导入课文。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很经典， “不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章，说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。 启发学生针对课题提出质疑，梳理出有价值的问题：1.《桃花心木》写了什么？2.为什么题目叫《桃花心木》？此环节的设计，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，解决一些浅显的问题，同时梳理出有价值的问题，凸显本课教学重难点

（二）初读课文、整体感知

　　在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺；二是想一想，课文写了一件什么事？可以分为几部分？小组检查预习结果，包括两方面：一、读课文中的重点词语；二、复述课文讲了一件什么事。因为学生有一定的自学能力，能灵活自如的读课文，自学生词，有概括全文主要内容的能力。

　　此环节的设计是让学生走进文本,学生与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,拉近文本与生活的距离,真正达到阅读的理想境界。

　　（三）细读课文、合作探究

　　1.首先学生用较快的速度默读课文，初读感知，解决课文“写什么”的问题，同时提出不懂得或有价值的问题，小组代表写在黑板上，根据教学重难点将问题细化、明确。（a、种树人哪些做法令作者感到奇怪？b、种树人为什么这样做？c、桃花心木给了作者什么启示？）

　　然后，引导学生带着这些问题认真默读课文，边读边划出相关句子，并写下自己的感受或体会。

　　2.小组内交流，把划出的句子读给小组同学听，并交流自己的想法和体会，互相提问或补充；然后小组选择一个最感兴趣的问题，用自己喜欢的、合适的方式进行展示。

　　3.出示语句：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了”，引导学生理解句子中“不确定”指的是什么？然后引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”，并理解这句话中的“不确定”指的又是什么？并让学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”？ （引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）此环节的设计是因为新课标提出阅读是教师、学生、文本之间对话的一个过程，是学生个性化的阅读行为。阅读教学是一个学生在教师的指导下自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

　　（四）总结全文，拓展延伸

　　１.总结全文：

　　教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

　　２.拓展延伸：

　　⑴ 其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量。

　　⑵ 教师渲染：

　　人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难，能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，全班齐读。让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，可互相赠送书签。

　　此环节的设计充实升华了文本的主旨,使整个课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现出灵动的智慧之光。

　　六、板书设计

　　我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义：桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树

　　育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验

　　（借种树喻育人）