初中生物人教版 (新课标)七年级上册第三节 生物圈是最大的生态系统教案及反思

这是一份初中生物人教版 (新课标)七年级上册第三节 生物圈是最大的生态系统教案及反思，共4页。










教学过程
































资料一、


在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发现了另一个问题：草地被严重破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。


同样的在草原的一个到牧场上，本来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。





资料二、


1.在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。如果兔的数量无限增加下去，必然会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危险。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就减少下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。


2.在本世纪30年代，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严重破坏，地面失去保护，终于导致一场“黑风暴”事件，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。





资料三、


1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果2000多人淹死，4万头牲畜被冲走。


2.在某地区由于有人大肆捕捉青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭绝，结果黏虫失去了青蛙的控制，就大量繁殖起来，造成农作物严重减产。


3.1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。





资料四、


我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。


“北大荒”之称由来已久。清代一位著名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年代中期王震将军率十万转业官兵进军北大荒，60年代七十余万支边青年、知识青年投身垦荒事业，90年代十数万省内外农民挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，昔日的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。课题
第二章 第四节 生态系统
1课时
教学目标
理解生物与环境是一个统一的整体


能说出生态系统的组成


描述生态系统中的食物链和食物网


认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境


学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索
重点、难点和关键处
生物与环境是同意的整体


生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的


人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境
过程与方法
通过学生阅读、分析资料，老师启发、引导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理
教学步骤（含教学内容）
教师活动意图
学生活动
一、导入新课


让一位同学阅读资料组一（见附）


刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。


多媒体课件出示→（ 因素）→家畜少


→（ 因素）→家畜少


二、新授


这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？


生物与环境是一个统一的整体


在一定区域内，神巫与环境所形成的统一


的整体叫生态系统。


（多媒体课件出示）





每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。


请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？


总结：自然界的生态西有大有小，小的有
让学生同时使用耳朵、眼睛两种感官，尽快进入状态


学生了解资料内容的前提，引导学生去分析资料，领会其中的内容在











通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象


























让学生展开联想，进一步理解什么叫生态系统
学生边听边看资料组一





学生思考、分析，完成填空














学生积积极动脑，热烈发言




















学生阅读一遍








学生相互讨论，回答，并说出理由
教学步骤（含教学内容）
教师活动意图
学生活动
一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一个生态系统。


(多媒体课件出示：一幅湖泊生态系统)


请同学们找出组成这一生态系统的成员，如果把这些成员分成两大部分的话，是哪两大部分？


小结：一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的。今天，我们主要来研究生态系统里的生物部分。


多媒体出示：生态系统 生物部分


非生物部分


每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌


多媒体出示：生态系统 生物部分 植物


动物


细菌、真菌


非生物部分


它们在这个系统中担任什么角色呢？


植物——生产者


动物——消费者


细菌、真菌——分解者


实物投影：


出示P23l两张图，问谁是生产者、消费者、分解者？


（解释：虫是直接以植物为食，鸟是吃虫的，间接以植物为食者叫消费者）


很显然，它们之间的相互依存关系，我们这样来表示


实物投影：出示P24图Ι-17


（根据图示，结实它们之间的相互依存关系）


不难看出：生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。


（多媒体出示：食物链的概念）


下面请同学们观察P25这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）


问：1.你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？


2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数


量可能发生变化？发生怎样的变化？


小结：1.一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。（多媒体显示：食物网的概念）


2.生态系统是一个整体


问：我们人是不是生态系统中的一员呢？请同


学们完成P25的探究








请看资料组二（见附）


问：这组自立说明了一个什么问题？


小结：一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调节，但本身的调节能力有限，如果人类大规模地干扰，自动调节就会无济于事，会失去原有的状态，造成一定的损失。


看资料三（见附）


问：我们该怎样来保护生态系统？


小结：从两方面入手 生物方面：不能乱砍滥伐、乱捕滥杀，也不能过度放牧


非生物方面：不能把有毒物质进入生态系统


看资料四（见附）


小结：人们要尊重环境、保护自然，并不是不


能利用环境、改造环境。人是生态系统中的一


员，人是有理智的。为了我们的生存环境更加


美好我们不仅要保护好生态环境，我们还完全


可以去建立新的生态平衡，为全人类造福。


能利用环境、改造









让学生学会把所得材料进行整理归类的方法









































让学生带着问题来看书、阅读，从而找到答案























通过图示，使知识直观、形象化，便于学生理解、记忆


























学生手脑并用，把已有的知识与老师讲的新概念进行整合，完成知识的迁移


通过自己思考，老师解释，让学生学会深层次的思考，学会从现象看本质的方法























学会探究，通过探究，让学生知道自己是生态系统中的一员，为后面的内容打下伏笔


学会分析资料























学会分析资料





在传授生物知识的同时，帮助学生确立主人翁意识，培养学生高度责任感和使命感















学生讨论并回答












































学生看书、阅读、思考，找出问题的答案























学生理解、记忆





























学生画食物链








学生畅所欲言，各抒己见





























完成探究实验











学生阅读、分析资料，回答问题




















学生阅读、分析资料，回答问题