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    人教部编版四年级下册第四单元13 猫教案设计

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    这是一份人教部编版四年级下册第四单元13 猫教案设计,共4页。

    (一)解读“古怪”


    1.师:我们常听人说:“这个人的性格真怪!”,怎么猫还古怪呢?我们先读读课文的第一句话。


    生:(齐读)猫的性格实在有些古怪。


    师:猫的古怪可以理解为——


    生:奇怪


    生:有趣


    生:与众不同


    生:罕见


    生:不合常情


    师:带着这种理解再读这句话。


    比较不同说法:


    猫的性格实在有些古怪。


    (2)猫的性格有些古怪。


    生:加上“实在”更能突出猫的古怪。


    师:谁能把这个“实在”换个词来说,意思不变。


    生:猫的性格的确有些古怪。


    生:猫的性格真的有些古怪。


    3.读1-3自然段,理解“古怪”悟出“喜爱”


    (1)师:这么古怪,这么让人捉摸不透的一只猫,老舍先生为什么还会那么喜欢它呢?下面,请同学们默读课文1-3自然段,看看老舍先生在这三个自然段又具体从哪些方面来写猫的古怪的。可以边读边想。


    师:(巡视)老师发现有的同学找到了整段话。找到整段话是好的,还要从里面提炼出几个关键词,更好。


    (生默读思考)


    2)师生交流。


    师:随一生回答板书:老实、贪玩、尽职


    师:看这个同学,老师刚才低头看他的时候,他已经找到这些词了。他很聪明,他知道前后联系着去想。非常好,这是找到一组了,还有吗?


    生:胆小、勇猛


    生:猫的淘气


    师:它高兴的时候——


    生:温柔可亲


    师:不高兴的时候呢?一起说——


    生:一声不出


    (教师随着学生的回答板书:胆小 勇猛 温柔可亲 一声不出)


    (3)比对几组词,凸显猫的古怪性格


    师:同学们,通过读书,我们找到了这么几组词语。大家想想看,这特别老实的,就不会——


    生:贪玩


    师:这特别贪玩的就不会特别——


    生:尽职


    师:如果温柔可亲也一般不会——


    生:一声不出


    师:胆小如鼠又怎么可能——


    生:勇猛


    师:你发现了没有,这几组词之间的关系是


    生:相反关系,看出了猫的古怪


    师:到底怎么回事呢?让我们从字里行间去找答案。大家先看第一个自然段。


    (4)再读第一自然段


    师:这第一自然段中,表现猫老实的句子有哪些?


    师引导学生抓住有关句子来读。


    在生的回答中,抓住“的确”和“乖”来深入理解。


    师:你能谈谈你对“乖”的理解吗?


    生:很听话


    师:在幼儿园的时候,老师摸着小朋友的头说:“小朋友,乖——”回到家的时候,爷爷奶奶亲孙子,亲的了不得了:“宝贝儿,乖——”那现在,老舍先生说猫乖,你怎么看。


    生:老舍先生对猫的喜爱。


    师:那好,把你体会到的这个词写到上面来。(师指引学生把“乖”写在“勇猛”的右下角)同学们,这是我们读书读出来的。同学们,是不是我们这样去读句子,这样去读书,就更进一步了呢?这是有关“老实”的,你能不能再找找“贪玩”的有关句子?


    生:它要出去玩,一天一夜,任凭谁怎么呼唤也不回来。


    师:“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来”,想想看,老舍先生的家里,会有谁,用什么办法来呼唤猫?


    生:老舍先生


    师:假如你是老舍先生,你怎么用鱼来呼唤猫回来?


    生:猫儿,回来吧,这里有新鲜鱼等着你呢。


    生:还有老舍的妈妈。


    师:我先不跟你讨论老舍的妈妈是不是还活着。谁再来。


    生:还有小猫的老婆。


    师:换个说法,小猫的——


    生:小猫的老伴说,来,老婆,回来呀,和我一起去旅游。


    师生继续交流。


    师:看,这么多的感受合在一起,就可以用文中的一句话来说,那就是——


    师生:“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。”那么多的意思,说了半天,一句话就概括了。语言简洁,多么重要!看,说猫老实吧,它整天睡大觉,贪起玩来,却九头牛都拉不回来是吧?可不是吗?老舍先生说,猫的性格实在有些古怪。你刚觉得它贪玩,它却又变了。看,它要是听到老鼠的一点响动,又是多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!同学们什么叫做尽职?


    生说说自己对“尽职”的理解,师请生谈谈,当学生的怎样做才是尽职,说说猫的尽职。引导学生就自己的理解谈谈“屏息凝视”。


    师:为什么连呼吸声也要控制住?


    生:它怕老鼠听见。


    生:怕老鼠逃跑。


    师请生再读并指导学生读好“可是,它听到老鼠的一点儿响动,又是多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!”让学生找一个目标控制住呼吸十秒钟,体会“屏息凝视”。请生结合自己的感受与猫的一连几个小时相对比,体会猫的尽职,并再练习读、指名读、男女生分别齐读比赛。指导学生读好“屏息凝视”。


    [抓住“屏息凝视”,通过反复多方法的朗读,体会出猫的尽职。好!]


    师:能让老鼠闻风丧胆的猫呀!在尽职这一点上,我们都应该向猫学习。我们看这只小猫,有时老实的,贪玩的,又是尽职的,这是多么古怪的猫呀。但是,我们从理解课文的语句当中、字句当中感到一种不古怪的东西呀。那就是刚才这个同学体会出来的、写上来的(指着板书),老舍先生对猫的——


    生:喜爱。


    (5)读第二段感悟对猫的喜爱


    师:你们喜爱这只猫吗?其实猫的可爱还表现在其他方面。大家看第二自然段,找出喜欢的句子,或者感受最深的句子,读一读,一会儿我们来交流,也可以把你喜欢的句子读给大家听听,好吗?


    生自读并在课本上勾画。


    共同交流。请生读自己喜欢的或者感受深的地方,并谈自己的感受。适时引导学生抓住“踩印几朵小梅花”“丰富多腔”体悟对猫的喜爱,并读出自己的感受。再点出学生没有注意到的“蹭”,理解字义,请学生读出轻轻的温柔的感觉。


    [“蹭”字抓得好!一个“蹭”字,蹭出了猫与主人的亲密无间的情感。真是“人亲猫,猫爱人”呀!]


    师根据板书,总结这部分,作者通过描写体现的对猫的喜爱之情。


    (6)自读片段,感悟可爱。


    师:猫的令人喜爱,还表现在它满月的时候。满月的时候那小猫更可爱!下面,老师想给大家更多一点的读书机会。你们可以把最后一个自然段列为一个选择的目标,课后阅读链接里面还有两个片段,一共三个,你任选一个,充分地读。想请好朋友一起读,可以。你可以走到后面找你的好朋友一起读。我想站起来对着大屏幕读,也可以;我想带着动作,还行;如果你是一个敢于挑战自我的孩子,后面坐着很多的老师,他们都是非常喜欢你们的老师,你也可以去找他们。另外,还有其他的形式,咱们谁喜欢画画?(请三名学生到黑板上画猫)他们画他们的,你们可以读你们的了,怎么方式读都可以。


    [个人觉得这里的自由读处理的很好,让孩子读中体会;但又让孩子画,我觉得不妥:一是孩子能否传神地画出猫,除非他(她)是小画家!二是他们在画,影响其他孩子的注意力,进而影响整个教学!]


    教师和三名学生各自在黑板上画猫,其他学生按照自己喜欢的方式选读课文。





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