高中生物人教版 (2019)必修2《遗传与进化》第3节 伴性遗传教案及反思

这是一份高中生物人教版 (2019)必修2《遗传与进化》第3节 伴性遗传教案及反思，共7页。教案主要包含了伴性遗传的概念，伴性遗传的常见类型及遗传特点等内容，欢迎下载使用。
教材
版本
人教2019版
生物必修2
课时
安排
共2课时
（第1课时）
授课
对象
高一
授课
教师
教材
分析
生物学必修2以遗传与进化为主题，共设计有六章。本节要学习的《伴性遗传》是第2章《基因和染色体的关系》中的第3节。
1、单元教学内容分析
第1章《遗传因子的发现》讲述的是孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结的遗传规律，但是推测是否正确？基因在细胞中有没有物质基础？基因是不是物质实体？基因在哪里？第2章《基因和染色体的关系》是在第一章的基础上，继续按照科学史的顺序，围绕寻找孟德尔提出的遗传因子的物质实体及其在细胞中的位置展开的。然而基因的化学本质是什么？第3章《基因的本质》从分子水平来帮助学生认识基因。第3章是学习本模块后三章的基础，只有理解基因的本质，才能理解基因如何起作用，理解基因突变及其他变异的原因和意义，进而理解现代生物进化理论。本节内容是遗传规律和基因在染色体上的具体演绎，也是遗传分子基础的重要衔接，有利于构建重要概念：3.2.3阐明有性生殖中基因的分离和自由组合，使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。也有利于构建大概念：概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传。
2、单元内的联系
第二章《基因和染色体的关系》包括三节内容第1节 《减数分裂和受精作用》、第2节《基因在染色体上》和第3节《伴性遗传》。这三节的内容的核心是基因在染色体上。减数分裂和受精作用是基因在染色体上的理论基础，萨顿根据基因和染色体行为的平行关系，提出了基因位于染色体上的假说。摩尔根利用果蝇眼色遗传实验证明了基因位于染色体上。第3节《伴性遗传》则是基因在染色体上理论的应用之一，伴性遗传所表现出的遗传特点也是基因在染色体上的原因。
3、本节内容分析
本节课程标准的要求是概述性染色体上的基因传递和性别相关联。围绕这个大目标，本节主要聚焦三个问题什么是伴性遗传？伴性遗传有什么特点？伴性遗传理论在实践中有什么应用？本节主要以人类红绿色盲的六种婚配方式为例，从中归纳伴性遗传的规律和特点。从必修2章节之间的联系看，本节具有承上启下的作用。即在学习孟德尔遗传定律、减数分裂和基因在染色体上等内容的基础上，进一步了解性染色体上的基因传递规律，“伴性遗传理论在实践中的应用”这部分虽然篇幅不大，但地位十分重要。它能引导学生关注相关理论，从而将所学知识应用到生活中，提高社会责任感。同时，伴性遗传的学习也为人类遗传病的学习奠定了基础。
对比新旧教材，新教材中关于道尔顿发现红绿色盲的故事发生了改变和删除了交叉遗传的表述，相关信息中增加红绿灯的人性化处理体现社会责任。伴性遗传的理论应用增加了指导优生的介绍。
学情
分析
学生通过前面内容的学习已经具备一定的知识基础，理解了人类的性别决定方式、遗传的基本规律，初步理解基因与染色体之间的关系。高一的学生有一定的信息提取能力、逻辑推理和知识迁移能力。但是对于知识关联分析能力有限，分析思维欠缺，难以透彻分析红绿色盲，难以理解内涵和应用概念。学生易将性染色体上基因的传递当作一种特别的遗传规律对待，从而忽略了伴性遗传以基因的分离定律为基础。
教学
目标
依据课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标:
1、通过对X和Y染色体结构的比较和遗传时的传递规律，形成“性染色体上基因的遗传总是和性别相关联”的观点，渗透结构与功能观。
2、通过在具体生活情境中对遗传图谱的分析，归纳伴性遗传的特点，逐步发展推理、概括等科学思维能力。
3、通过分析具体生活情境,运用伴性遗传知识解决生活实践中的问题，促进知识迁移能力发展。
4、通过对不同伴性遗传病例的分析，形成优生优育的观念和关注遗传病、预防遗传病的社会责任。
教学
重难点
教学重点：
1、红绿色盲的遗传特点分析。
2、运用伴性遗传理论分析解决实践中的相关问题。
教学难点：
运用伴性遗传理论分析解决实践中的相关问题。
教学
方法
发现法、讨论法、讲授法
教具
准备
蓝色滤光片、磁贴教具、EN5互动课件
课时
安排
本节课共设计为两课时。
第一课时：主要完成任务：1.什么是伴性遗传？2.分析X、Y的传递规律，归纳伴Y遗传的特点。3.分析红绿色盲的遗传方式。4.遗传图解分析，归纳伴X隐性遗传的特点。5.类比伴X隐性遗传的特点归纳伴X显性遗传的特点。
第二课时：主要讲述伴性遗传在实践中的应用，探讨其它的伴性遗传实例及应用和有关系谱图的解题方法和规律总结。
教学
思路
基本问题 学习目标 评价任务
任务一：解释伴性遗传中的“性”是性别还是性染色体。
1. 什么是伴性遗传？

概述性染色体上的基因传递和性别相关联的特点。
教学
思路
对常见的伴性遗传病，能根据双亲的表型对后代的患病概率做出预测，并提出优生的建议。
任务五：设置问题情境，尝试运用伴性遗传理论解决生活和生产实践中的问题。
关注生产实践中的应用，运用伴性遗传知识解决生产实践中的问题。
3.伴性遗传理论在实践中有什么应用？
2.伴性遗传有什么特点？
运用演绎推理，对位于性染色体上的基因的特点分析和归纳。
任务二：分析X、Y的传递规律，归纳伴Y遗传的特点。
任务三：分析红绿色盲的遗传方式。
任务四：遗传图解分析，归纳伴X隐性遗传的特点。
任务四：类比伴X隐性遗传的特点归纳伴X显性遗传的特点。
第一课时
学习
任务
教师活动
学生活动
设计意图
情境
引入
创设情境
以《忆江南》中的两句古诗词和自制短视频展示芜湖的美，而在色盲的眼中这世界是另一种美。介绍三原色红、绿、蓝讲述色盲的类型并展示几种类型色盲眼中的世界的图片。
课件展示红绿色盲测试图片，进行红绿色盲测试，判断自己的色觉是否正常。
并让学生用蓝色滤光片看色盲测试图片和道尔顿发现色盲时观察的粉色的花，最大程度的还原红绿色盲眼中的世界。
倾听、思考，学生讨论并积极回答。
用蓝色滤光片观察，对比使用前后图片的差异，感受色盲眼中的不一样的世界。
通过创设情境，古诗词和短视频展示芜湖的美，渗透传统文化，也感受家乡的美。
蓝色滤光片的使用能最大程度还原红绿色盲眼中的世界，体验红绿色盲眼中世界的另一种美，不歧视色盲。
伴性遗传的概念
展示红绿色盲的发病率和回顾果蝇白眼遗传的特点，发现遗传和性别有关联，引出伴性遗传的概念。课件展示伴性遗传的概念。
通过数据和回顾旧知，感知伴性遗传和性别相关联。
对伴性遗传有初步的了解，为后续归纳遗传特点作准备。
X、Y染色体的传递规律
情境一：
假如大家现在是遗传咨询师，现在正在开展免费遗传咨询服务，可电话咨询也可以现场咨询。
播放自制的来电视频：模拟咨询来电，播放咨询内容。并梳理咨询的问题。男方家三代单传，家族中有红绿色盲患者，他想咨询:1.他们已经生育两个女儿了，再生一个儿子，几率有多大？
2.如果生儿子，孩子患红绿色盲的几率有多大？
展示人类染色体组型图，
提问：1.人类男性和女性的性染色体组成有什么区别？
2、生男生女的秘密是什么？
遗传图谱分析生男生女的秘密，并归纳X和Y染色体的传递规律。
学生思考、回答相关问题。
男女的性别决定由性染色体决定。
学生总结：
（一）X染色体的传递规律：
1.女性的两条X染色体分别来自她的父亲和母亲，其中一条传给她的儿子。
2.男性的X染色体来自于他的母亲 ，传给他的女儿。
（二）Y染色体的传递规律:父传子，子传孙。
创设生活情境，自制的来电视频，模拟电话咨询，更能激发学生的学习兴趣。
了解国家三胎政策，纠正生活中生不了儿子原因归结于女性的错误认识，初步形成对生男生女的原因进行科普的社会责任感。
分析生男生女的秘密，总结X和Y染色体的传递规律，为后面理解伴性遗传的特点铺垫。
伴Y遗传的特点
通过生男生女的秘密，归纳出Y染色体的传递特点是父传子，子传孙。
问：若基因位于染色体上，若致病基因位于Y染色体上，则该遗传病的传递特点上。
学生观察外耳道多毛症遗传系谱图并结合Y染色体的传递规律，归纳伴Y遗传的特点。
根据Y染色体的传递规律和家系图，分析归纳特点。
探究红绿色盲基因的位置
根据情境中男方的描述，绘制其家族红绿色盲系谱图，介绍遗传系谱图并进行遗传分析：
提问：1红绿色盲是显性基因，还是隐性基因控制?
2.红绿色盲基因位于x染色体上，还是Y染色体上?
教师提示：利用演绎推理法排除红绿色盲基因不位于Y染色体上。得出结论红绿色盲的遗传方式为伴X隐性遗传。
问：若红绿色盲基因是位于X染色体上的隐性基因，男、女的基因型有几种？
学生观察分析系谱图，回答红绿色盲基因可能的位置情况 ？
1.常染色体。
2.Y染色体
3.X染色体
4.X和Y染色体的同源区段(无特殊说明，暂不考虑，感兴趣的同学可以课下探究）。
思考分析尝试利用演绎推理得出结论。
通过分析红绿色盲家系图，运用提出问题、做出假设、演绎推理和实验验证的分析方法得出红绿色盲是伴X染色体隐性遗传。发展学生的科学思维。了解有关家系图的一般分析方法。
归纳伴X染色体隐性遗传（红绿色盲）的遗传特点
情境二:
如现在你们是遗传咨询师，今天坐诊时来了六组家庭要进行咨询。请你对他们的子女是否患病做出判断，并利用遗传图解向他们解释。
家庭一：女正常×男正常
家庭二：女携带者×男正常
家庭三：女色盲×男正常
家庭四：女正常×男色盲
家庭五：女携带者×男色盲
家庭六：女色盲×男色盲
教师演示家庭二的遗传图解，并强调遗传图解的书写要求。要求学生分析家庭三、四、五。
教师引导学生总结红绿色盲遗传的特点，也就是伴X 隐性遗传的特点。介绍除了红绿色盲外，几种常见的伴X隐性遗传病。
回到课前的情境一中的问题，根据遗传系谱图分析他们的孩子患色盲的几率有多大？
学生分析,对每组家庭子女患病情况进行统计，总结红绿色盲遗传的特点，进而归纳伴X隐性遗传的特点。
人群中男患者比女患者多。
女患者的父亲和儿子是患者，男正常母亲和女儿正常。
角色扮演遗传咨询师的情境，增加知识建构的趣味性。引导学生画遗传图谱，建构概念。
引导学生展示、观察、讨论、纠错，学会画遗传图解。
归纳伴X染色体显性遗传（抗维生素D佝偻病）的遗传特点
情境三：
六组家庭要进行抗维生素D佝偻病有关咨询。请你对他们普及一下抗维生素D佝偻病的相关知识，并对他们子女是否患病做出判断，建议学生运用类比伴X染色体隐性遗传的特点总结伴X染色体显性遗传的特点。
家庭一：男正常×女正常 (纯合子）
家庭二：男正常×女正常（杂合子）
家庭三:男正常×女患者
家庭四：男患者×女正常(纯合子）
家庭五：男患者×女正常（杂合子）
家庭六:男患者×女患者
教师总结学生回答。
学生通过类比伴X隐性遗传病的分析过程分析伴X显性遗传的特点。
1.人群中女患者比男患者多。
2.女正常其父亲儿子正常，男患者的母亲和儿子是患者。
运用类比的方法学生主动去探究伴X染色体显性遗传的特点，发展学生的科学思维。
伴性遗传的应用
指导生产实践
情境四：情境表演，两位同学表演情景剧。农场经营者和遗传咨询师的对话解决实际生产实践问题。
问题：现有公鸡ZBZB ,ZBZb，ZbZb和母鸡ZBW,ZbW,选择哪种杂交组合，可以在雏鸡时根据毛色判断出性别。
指导优生优育
假如有一位血友病患者女性，经手术治疗，使其凝血功能全部恢复正常，他的丈夫正常，他们想生一个不患病的孩子，你给她的建议是什么？（生女儿，手术治疗只是改变了她的表型，并未改变她的基因型。）相信在不久的将来经过基因治疗，可以从根本上治疗他们的疾病）。渗透优生的相关知识，避免遗传病的发生。
学生根据遗传系谱图分析、推理、计算得出结论，并给出优生的意见。
绘制遗传图解，分析讨论。
培养学生获取信息的能力，进行知识迁移，并能运用信息解决真实情境中的问题，让学生学会承担社会责任。并在具体情境中运用知识，利用伴性遗传知识解决生活实践中的问题，实现知识的迁移。
课堂
小结
回顾本节课的知识。
复习巩固的同时，形成知识体系。
有助于系统掌握伴性遗传的类型及特点。
作业
布置
完成学案上的课后训练。
板书
设计
第2章 第3节 伴性遗传
一、伴性遗传的概念
二、伴性遗传的常见类型及遗传特点
（一）X、Y染色体的传递规律
1.X染色体的传递规律：
（1）女性的两条X染色体分别来自父亲和母亲，其中一条传给她的儿子
（2）男性的X染色体来自于他的母亲 ，传给他的女儿
2.Y染色体的传递规律:父传子，子传孙
（二）伴性遗传的常见类型及遗传特点
1.伴Y 遗传的遗传特点：父传子，子传孙（传男不传女）
2.伴X隐性遗传（红绿色盲）的遗传特点：
（1）红绿色盲的基因型和表型
（2）六种婚配方式
（3）遗传图解
（4）红绿色盲（伴X隐性遗传）的特点：
①男患者多于女性
②女患者的父亲和儿子是患者
男正常其母亲和女儿都正常
伴X显性遗传（抗抗维生素D佝偻病）的遗传特点：
（1）抗抗维生素D佝偻病的基因型和表型
（2）伴X显性遗传（抗抗维生素D佝偻病）的遗传特点
①女患者多于男患者
②男患者的母亲和女儿是患者
女正常其父亲和儿子都正常
三、伴性遗传的应用
课后
训练
1.下列关于人类遗传病的说法错误的是（ ）
A．X染色体上的隐性基因决定的遗传病，若母亲患病，儿子一定患此病
B．X染色体上的隐性基因决定的遗传病，若父亲患病，女儿一定患此病
C．X染色体上的显性基因决定的遗传病，若母亲患病，儿子不一定患此病
D．X染色体上的显性基因决定的遗传病，患者的双亲中至少有一方是患者
2.如果科学家通过转基因技术成功改造了某男性血友病的造血干细胞，使其凝血功能全部恢复正常。那么，他与女性携带者婚后所生子女中（ ）
A．儿子、女儿全部正常B．儿子、女儿中各一半正常
C．儿子全部有病，女儿全部正常D．儿子全部正常，女儿全部有病
3．下图为人类某单基因遗传病的遗传系谱图。下列叙述不正确的是（ ）
A．若该病为常染色体隐性遗传病，则4号个体是杂合体的概率为0
B．若该病为常染色体显性遗传病，则2号个体与3号个体的基因型相同的概率为1
C．若该病为X染色体隐性遗传病，则1号和2号夫妇再生一个儿子患病的概率为1/2
D．若该病为X染色体显性遗传病，则1号和2号夫妇再生一个患病女儿的概率是1/4
教学
反思
教前反思
本着在教学中落实生物核心素养的指导思想，设计了相关教学环节。下面就本节课做如下反思：
导入环节利用自制大美芜湖短视频和诗词引入，渗透传统文化，感受家乡的美。为了让学生体验红绿色盲眼中的世界，用蓝色滤光片最大程度的还原红绿色盲眼中的世界，注重学生的过程性体验。生物来源于生活，导入环节讲述了学生生活中关注的关于红绿色盲的知识，到最后将所学应用与具体的生活情境，体现生物服务于生活。导入部分是学生感兴趣的知识点，但耗时过长。
2、本节课的内容多，为了将“感知现象—特点归纳—分析例证—构建概念”这样的教学主线清晰，在进行单元教学设计时 ，将性别决定的方式，X、Y的同源和非同源区段等相关知识放在了第二节基因在染色体上。伴性遗传的实践应用没有完成，内容主线上稍显不完整。
3、教学情境创设为了更能激发学生的学习兴趣，采用了电话咨询和情境表演的形式，调动学生积极的情绪。
4、通过演绎推理法，得出红绿色盲的遗传方式为伴X隐性遗传。重点讲述伴X隐性遗传后，学生运用类比的方式总结伴X显性遗传的特点。对几种伴性遗传病的特点进行讨论和分析，并尝试写出遗传图解，可使学生有较多的思维体验，在探索中既获取知识，又掌握科学方法，培养科学素养。