部编版语文八年级下册 第三单元 课外古诗词诵读 教案（表格式）

这是一份部编版语文八年级下册 第三单元 课外古诗词诵读 教案（表格式），共6页。
教学设计课程基本信息学科语文年级八年级学期春季课题课外古诗词诵读教学目标1.通过诵读诗歌，结合注释及赏析短文，把握诗歌大意和主题。2.掌握鉴赏诗歌的方法，体会诗中蕴含的情感。教学内容教学重点：掌握鉴赏诗歌的方法，体会诗中蕴含的情感。教学难点：通过抓住诗中的否定词，并结合其他表现手法来赏析把握诗中的情感。教学过程简案【环节一】探诗歌之主题，明诗歌鉴赏的核心问题。借助注释以及诗下的楷体字赏析短文来大致理解这四首诗的大意和主题，并以“这是一首……（特点）的……（主题）歌”的句式分别在这四首诗的诗题旁做批注。《式微》——这是一首质朴率真的劳役悲歌。《子衿》——这是一首缠绵悱恻的古老恋歌。《送杜少府之任蜀州》——这是一首高亢嘹亮的离别之歌。《望洞庭湖赠张丞相》——这是一首深婉有致的求仕之歌。2.明确诗歌鉴赏的核心问题：这首诗表达了怎样的情感。3.比较两类诗的异同，找出四首诗的共同点——都运用了否定词。【环节二】探否定之批判，悟质朴率真的劳役悲歌读一读《式微》，思考：这些否定词在表达诗人的情感态度上有什么作用？赏析“不”“微”，探否定之批判，悟质朴率真的劳役悲歌再次诵读这首诗，感悟这质朴率真的劳役悲歌。【环节三】抓否定之情境，感缠绵悱恻的古老恋歌1.读一读《子衿》，思考：这些否定词在表达诗人的情感态度上有什么作用？2.赏析5个“不”，抓否定之情境，感缠绵悱恻的古老恋歌3.再次诵读这首诗，感悟这缠绵悱恻的古老恋歌。【环节四】辨否定之肯定，赏高亢嘹亮的离别之歌1.读一读《送杜少府之任蜀州》，思考：这个否定词在表达诗人的情感态度上有什么作用？2.赏析“无为”，辨否定之肯定，赏高亢嘹亮的离别之歌3.再次诵读这首诗，欣赏这高亢嘹亮的离别之歌。【环节五】析否定之无奈，品深婉有致的求仕之歌1.读一读《望洞庭湖赠张丞相》，思考：这个否定词在表达诗人的情感态度上有什么作用？2.赏析“无”，析否定之无奈，品深婉有致的求仕之歌3.再次诵读这首诗，品味这深婉有致的求仕之歌。【环节六】课堂小结详案【环节一】探诗歌之主题，明诗歌鉴赏的核心问题。同学们好！我是来自同济大学附属新江湾城实验学校的孟之丹老师。今天我们将来学习八年级下册第三单元的《课外古诗词诵读》，这部分内容一共有四首诗，分别是：《诗经》中的《式微》、《子衿》；王勃的《送杜少府之任蜀州》和孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。 首先，我们借助注释以及诗下的楷体字赏析短文来大致理解这四首诗的大意和主题，并以“这是一首……（特点）的……（主题）歌”的句式分别在这四首诗的诗题旁做批注。请同学们按下暂停键，开始完成这项任务。大家应该批注好了吧，我们一起来看一看。《式微》这是一首质朴率真的劳役悲歌。《子衿》这是一首缠绵悱恻的古老恋歌。《送杜少府之任蜀州》这是一首高亢嘹亮的离别之歌。《望洞庭湖赠张丞相》这是一首深婉有致的求仕之歌。魏晋时期的文论家陆机在《文赋》中提出“诗缘情而绮靡”。所谓“诗缘情”就是说诗歌是因情而发的，是为了抒发作者的情感的。“绮靡”是对诗歌语言形式和艺术表现方面的要求。因此，诗歌就是借助语言形式和艺术表现手法来抒发诗人的情感，而不同类型的诗歌运用的形式和手法也各不相同。我们看一看今天需要学习的这四首诗，前两首选自于《诗经》属于古体诗，后两首是唐诗属于近体诗。两类诗在抒情上所用手法各不相同，《诗经》善用重章叠句的形式，赋、比、兴等手法来抒发情感。近体诗讲究格律，善用写景抒情、托物言志等表现手法来抒发作者的情感。但无论用哪种表现形式和表现手法，其目的都是为了更好地抒发诗人的情感。所以，在鉴赏诗歌时，我们必须围绕一个核心问题来思考：这首诗表达了怎样的情感。这两类诗无论是在创作年代、表现形式、主题上差异很大，但老师在读这四首诗的时候，有个很有趣的发现，那就是这四首诗为了更好地抒发情感竟不约而同地用了否定词。同学们，让我们一起动笔来圈画出这四首诗中出现的否定词吧！同学们，把否定词都找出来了吗？我们来看一看《式微》中的否定词是2个“不”2个“微”；《子衿》中的否定词是：五个“不”；《送杜少府之任蜀州》中的否定词是“无为”；《望洞庭湖赠张丞相》中的否定词是“无”。否定词的运用对诗人明确地表达自己的情感和态度有很重要的强化作用。那这四首诗里的这些否定词在表达情感上具体有怎样的效果呢？今天这节课，我们就来一探究竟。【环节二】探否定之批判，悟质朴率真的劳役悲歌 式微 《诗经·邺风》式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？请同学们按下暂停键读一读《式微》，思考：这些否定词在表达诗人的情感态度上有什么作用？ 首先，我们先看第一章，重点关注里面的否定词。“式微，式微，胡不归”，其中天黑“不归”是劳作者最痛苦的现状。“胡不归”是胸中早有定见的故意设问，目的就是为了揭示“不归”的原因：“微君之故，胡为乎中露”。句中否定词“微”将“不归”的根本原因直指君王，再以反问的修辞手法，强烈地抒发了劳作者因为遭受统治者的压迫，即使日落天黑，仍在露水中劳动不能回家的苦痛心情。因此第一章中的否定词“不”和“微”表达出的是劳作者不能回家的苦痛，是受统治者压迫而日以继夜劳作的埋怨。再看第二章，我们发现第一第二章运用了重章叠句的手法，这个手法我们在学习《关雎》和《蒹葭》时已经接触过。重章叠句通过反复吟咏强调突出一部分内容，并通过反复吟咏的字词的细微变化，起到层层推进的作用。在第二章中，否定词并没有变化，而通过反复吟咏，由否定词引出的批判之意更甚。如：“微君之躬”——如果不是为了养活你们，揭示了当时社会的状态——劳者不获，获者不劳。为了君主的事情，为了养活他们的贵体，劳作者才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作而统治者却不劳而获，靠劳动者的辛苦劳作来养活。受奴役的劳作者对于统治者的满腔愤懑就从这质朴率真的表达中抒发了出来。所以，通过探究诗中的这些否定词，我们读出了受奴役者处境的悲苦，读出了他们的批判之意，读出了他们对统治者的满腔愤懑。现在请同学们再次诵读这首诗，感悟这质朴率真的劳役悲歌。【环节三】抓否定之情境，感缠绵悱恻的古老恋歌子衿《诗经·郑风》青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！在《式微》中，我们探究了否定词的批判意味，感悟了一首质朴率真的劳役悲歌，现在我们再来尝试用相同的方法来感悟一首缠绵悱恻的古老恋歌。请同学们按下暂停键读一读《子衿》，同样思考一个问题：这些否定词在表达诗人的情感态度上有什么作用？ 首先，我们先看第一、二章，关注里面的否定词。“不嗣音”“不来”是女主人公对恋人指责的原因——因受阻不能前去赴约，只好等恋人过来相会，可恋人却不继续通音讯、不主动来相见。“纵我不往”与反问词“宁”搭配，以假设的语气，让步的姿态，做出了强烈的反问：“纵然我没有去找你，你为何就不能捎个音信？纵然我没有去找你，你为何就不能主动前来？”这“悠悠”的相思之意在反问中转化为惆怅与幽怨。这两章运用重章叠句的手法，通过反复咏叹让我们身临情境：一位女子痴迷思念心中恋人，约会不遇，失落惆怅。再看第三章，否定词所在句——“一日不见”是客观情况，只一日未见，女子却焦灼地一人独自在城头徘徊。因为在她的内心中这不见的“一日”却如同“三月”，通过夸张的修辞手法，造成主观时间与客观时间的反差，将她的缠绵悱恻的相思之情强烈地表现了出来。所以，通过抓住诗中的这些否定词，我们读出了女子约会不遇，失落惆怅地独自在城头徘徊的情境，读出了她对恋人缠绵悱恻的相思之情。现在请同学们再次诵读这首诗，感悟这缠绵悱恻的古老恋歌。【环节四】辨否定之肯定，赏高亢嘹亮的离别之歌送杜少府之任蜀州 王勃城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。在前两首选自于《诗经》的诗中，我们通过探究否定词的批判意味、抓住否定词的情境，体会了诗中所要表达的情感。那在唐诗中我们是否也可以通过关注否定词来体会作者的情感态度呢？我们来尝试一下。请同学们按下暂停键读一读《送杜少府之任蜀州》，思考：这个否定词在表达诗人的情感态度上有什么作用？ 我们关注尾联的否定词“无为”的意思是不必、不要，“无为在歧路，儿女共沾巾”意思是：在这即将分手的岔路口，不要同那小儿女一般挥泪告别啊！我们可以发现这里诗人用否定词否定了一种离别的态度，作者不赞同离别时悲苦缠绵挥泪告别的情态。否定有时是为了肯定，那诗人在面对与友人离别时，是持有怎样的态度呢？我们可以在诗中找到答案——“海内存知己，天涯若比邻。” 远离分不开知己，知己间的真挚友谊，可以跨越空间的阻碍，即使在天涯海角也如同邻居一样。所以，距离不是问题，别离也不用感伤，诗人劝慰友人要乐观豁达地看待离别。我们可以将“知己”与颔联的“同是宦游人”联系起来看，因为“我们”的境遇相同：同是为求官飘流在外的人，无论在朝在野，都是背井离乡之人，所以我们更了解对方的心境，青春年少，当奋发有为，努力实现自己的人生志向。这“天涯”也暗示了首联“城阙”和“五津”两地相距的距离之远，意味着离别后诗人与杜少府相隔之遥。但即使距离遥远，只要两人心意相通，志趣相投就无畏这遥远的距离。 诗人通过“无为”一词反对离别时悲苦缠绵的伤感情绪，从而表明面对别离的态度——固有依依惜别之情，但仍要保持乐观豁达的心态。这首诗一扫离别的千古愁云，高亢嘹亮，给人以积极向上的力量。现在请同学们再次诵读这首诗，欣赏这高亢嘹亮的离别之歌【环节五】析否定之无奈，品深婉有致的求仕之歌望洞庭湖赠张丞相 孟浩然八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。在《送杜少府之任蜀州》中，我们辨析了诗人隐藏在否定之后的肯定之意，欣赏了一首高亢嘹亮的离别之歌。现在我们继续用品析否定词的方法，来品读一首深婉有致的求仕之歌。请同学们按下暂停键读一读《望洞庭湖赠张丞相》，思考：这个否定词在表达诗人的情感态度上有什么作用？ 我们关注颈联的否定词“无”解释为没有，“欲济无舟楫”意思是想渡湖却没有船只。同学们，这句话在结构上有什么作用？对，这句话承上启下，承接首联、颔联的“望洞庭湖”所见景色，引出颈联、尾联的“赠张丞相”的抒怀之意。在首联和颈联中，诗人描绘了洞庭湖的湖水和天空浑然一体，仿佛广大的云梦泽地带，都受到湖的滋养哺育，起风时洞庭湖湖面波涛奔腾，好像要摇动岳阳城似的。这两联表现了洞庭湖烟波浩渺、水天合一的宏伟气象，以及汹涌澎湃的磅礴气势。诗人望着洞庭湖生发出“欲济”的想法，诗人“欲济”的是洞庭湖吗？结合注释11我们可以发现，这里的“欲济”其实是指作者想要从政，而“无舟楫”是比喻没有引荐人。同学们，你们从中读出诗人的情绪了吗？对，是一种无奈。诗人想从政却苦于没有引荐人，是多么无奈！诗人觉得闲居在家是“耻圣明”的行为，可没有从政的机会，只能让这羞愧之情延续下去，是多么无奈！尾联的“坐观”“徒有”让这无奈之情更甚，诗人以“垂钓者”喻指执政者，以“鱼”喻指被引荐之人，诗人只能白白地羡慕被执政者引荐的人却无能为力、无计可施，是多么无奈！因此，他将这首诗赠给张丞相，希望谋求出仕的机会。我们从否定词“无”读出了诗人欲从政却苦于没有途径的无奈，但诗人的表述非常委婉，将自己的求仕的意图隐于颈联、尾联的两处比喻中，深婉有致，不露乞怜痕迹。现在请同学们再次诵读这首诗，品味这深婉有致的求仕之歌。【环节六】课堂小结同学们，美国诗人埃德加·艾伦·坡认为诗体的言语是“否定的精髓”，在诗词中直接使用否定词，其意味就更值得探寻。老师做了个统计，在五四学制统编版初中语文教材中，涉及到的89首课内外古诗词里，约有67首直接出现了如“无”“不”“非”“莫”“未”等否定词。今天这节课我们尝试了通过抓住诗中的否定词，并结合其他表现手法来赏析把握诗中的情感。希望同学们在日后的诗词赏析中也能有意识地关注否定词来理解体会诗中所蕴含的情感态度。最后，我们一起来回顾本堂课的学习路径。首先，我们借助注释以及诗下的楷体字赏析短文来大致理解这四首诗的大意和主题，并以“这是一首……（特点）的……（主题）歌”的句式分别在这四首诗的诗题旁做批注。然后，我们通过比较分析找出了四首诗的共同点——都运用了否定词。最后，我们以“否定词”为切入点结合其他表现手法对这四首诗进行逐一赏析，来解决核心问题：体会每一首诗中所表达的情感。今天这节课就到这里，各位同学再见！