1.学习作者抓住事物的特征进行细致入微的描摹的写作手法。
2.了解柳宗元的经历及作品，借助工具书翻译课文。
3.理解作者寄情山水的复杂感情。
教学过程
一、创设情景导入新课
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁冒雪在寒江中垂钓。一幅寂寥冷清的画面，一个孤寂落寞的灵魂，一个洁净绝美的世界。这，就是柳宗元展现给我们的。今天，让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小石潭，走近柳宗元。
二、检查预习疏通字词
1.作者简介
柳宗元(773—819)，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。
2.知识链接
(1)“永州八记”指《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
(2)唐宋八大家：唐代韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
(3)“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、记景来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。
3.读准字音，认准字形
篁竹(huáng) 清冽(liè) 为坻(chí) 为屿(yǔ)
为嵁(kān) 佁然(yǐ) 俶尔(chù) 翕忽(xī)
差互(cī) 寂寥(liá) 幽邃(suì) 悄怆(qiǎ chuàng)
4.文言知识梳理
(1)一词多义
①乐 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(心乐之（以……为乐）,似与游者相乐（逗乐）))
②可 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(潭中鱼可百许头（大约）,不可久居（能）))
③清 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(水尤清冽（清澈）,以其境过清（凄清）))
④从 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(从小丘西行百二十步（自）,隶而从者（跟随）))
⑤以 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(以其境过清（因为）,全石以为底（把）,卷石底以出（连词，相当于“而”，可不译）))
⑥而 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(乃记之而去（连词，表承接）,潭西南而望（连词，表修饰）))
⑦差 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(参差披拂（形容词，长短不一）,犬牙差乎（动词，交错）))
⑧环 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(如鸣珮环（玉饰）,四面竹树环合（环绕）))
⑨为 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(全石以为底（作为）,为岩（成为）))
(2)词类活用
①从小丘西行百二十步(名词作状语，向西)
②日光下澈(名词作状语，向下)
③皆若空游无所依(名词作状语，在空中)
④俶尔远逝(形容词作状语，向远处)
⑤潭西南而望(名词作状语，向西南)
⑥近岸(形容词作动词，靠近)
⑦斗折蛇行(名词作状语，像北斗星那样；像蛇那样)
⑧其岸势犬牙差互(名词作状语，像狗的牙齿那样)
⑨凄神寒骨(形容词的使动用法，使……感到凄凉；使……感到寒冷)
⑩心乐之(形容词的意动用法，以……为乐)
(3)特殊句式
①倒装句例：全石以为底。应为“以全石为底”，译为：以整块的石头为底。
②省略句例：斗折蛇行。句前省略了主语“溪水”。
三、初读课文整体感知
1.听录音范读课文(多媒体播放)，要求学生在文中圈出易错、难读的字。
2.学生试着读课文，注意朗读节奏，小组推荐代表诵读。要求：读准字音、吐字清晰、声音洪亮；读出节奏、读出感情。
3.在朗读中思考：文章描写了哪些与小石潭相关的景物？都有什么特点？
【交流点拨】水清、石奇、树美、蔓盛、乐鱼、岸参差。
4.作者对本次游览的总体感受是什么？(用原文回答)
【交流点拨】凄神寒骨，悄怆幽邃。
四、精读课文深入理解
(一)理清思路
1.给课文划分层次并概括每部分大意。
【交流点拨】第一部分(1)：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。第二部分(2～3)：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。第三部分(4)：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。第四部分(5)：补充交代同行的人。
2.作者是按照怎样的顺序写的？
【交流点拨】发现小潭——潭中景物——小潭溪流——潭上气氛。
(二)深层探究
1.第1段写了什么内容？运用了什么观察方法？
【交流点拨】第1段写的是发现小石潭，采用了移步换景的观察方法，从“隔闻伐取见”可知。
2.第2段写了潭水的什么特点？作者是怎样描写潭水的？这样写有什么好处？
【交流点拨】清澈。作者运用了侧面描写的手法，通过对游鱼、阳光、鱼影的描写，侧面衬托出潭水的清澈见底。无一字写水，但无处不在写水。
3.第2段中作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
【交流点拨】作者采用动静结合的手法，先写鱼儿呆呆地一动不动，潭底石头上映着清晰的鱼影，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像在跟游人互相逗乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
4.作者写小溪的源流时，依次抓住了溪身、岸势的什么特点？运用了什么修辞手法？
【交流点拨】抓住了溪身曲折、蜿蜒和岸势参差不齐的特点。运用了比喻的修辞手法。写溪身，形容它像北斗七星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行；写岸势，形容它像狗的牙齿那样交错不齐，形象生动。
5.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧该如何理解？
【交流点拨】乐是忧的另一种形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
五、赏析语言把握写法
作者是如何运用多种技巧细致描写事物的？
【交流点拨】①先声夺人。如第1段写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣。然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。②抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先指出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”写石底卷出水面的形状。③正面、侧面相呼应。第2段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。④对比描写，为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。⑤拟人。“似与游者相乐”采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。⑥移步换景。作者在移动变换中带领我们领略了各种不同的景致，具有极强的动态画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。⑦寓情于景，情景交融。作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。
六、总结课文拓展延伸
1.课堂小结
柳宗元运用情景交融的写法，描绘了小石潭的石、水、光、影、游鱼、树木等，着力渲染出了凄寒幽邃的气氛，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
2.拓展延伸
柳宗元笔下的小石潭优美幽静，令人向往。如果要把小石潭开发为旅游景点，聘你为导游，你会如何向游客介绍小石潭？请结合课文写一篇导游词。要求：既要保持小石潭原有的特点，又要融进现代化的风格；既生动形象，又简洁明快。(只介绍一个景点)
【交流点拨】各位游客，刚才介绍了小石潭名称的由来，现在我们一起来观赏潭中的鱼儿，这是小
石潭最具特色的一景：阳光下潭水清澈见底，活泼可爱的鱼像在空中游动一样，无拘无束，它们有的抬头似乎要与我们交谈，有的摇头摆尾，令人忍俊不禁。相信大家看了这潭中鱼，会有好运气，会年年有“余”的！
3.布置作业
(1)熟读并背诵课文。
(2)完成本节内容。
板书设计
eq \a\vs4\al\c1(小石潭记) eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(发现小石潭——隔、闻、伐、取、见,潭中景物\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(潭水：清澈——侧面描写,游鱼：自由——动静结合)),小潭溪流\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(溪身：斗折蛇行,岸势：犬牙差互)),潭上气氛——寂静凄清——寓情于景,记录同游者)) eq \a\vs4\al(由景及情,情景交融)
教学反思
在这篇课文的教学中，我做了以下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了“画小石潭”这个环节，让学生展开想象，画出自己心中的小石潭。学生要画好小石潭，就必须深入阅读课文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节中，学生一定要引用课文的原句来评析每一幅画的优点与不足。这样，在“评画”的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中，柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。