初中语文人教部编版八年级下册10 小石潭记教案

这是一份初中语文人教部编版八年级下册10 小石潭记教案，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教材分析】
《小石潭记》是统编教材八年级语文下册第三单元中的一篇古代写景游记散文。作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。本单元所选文章，或描写理想中的美好生活（《桃花源记》），或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感（《小石潭记》），或赞叹古代艺人的精湛技艺（《核舟记》）或吟咏个人的情感追求（《〈诗经〉二首》）。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
柳宗元的《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，全文不足200字，却清晰地记叙了出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。作者在文中写水声，写小潭，写岩石，写树木，写潭水，写游鱼，展现出一幅幅绘形绘色的微型风景画；同时借景抒情,表达了被贬滴永州之后寂寞凄凉的心情。 学习这篇文章,在朗读中品味作品的语言，握课游记的特点，梳理游踪，理解文章内容,知人论世，结合作者经历、时代背景，理解作品中的感情变化，深入体会作者的思想感情。
【学情分析】
八年级学生已学习过多篇文言诗文，具备一定的文言知识，积累了一定量的文言词汇，初步掌握了学习文言文的方法。能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂文章。对文言文的分析理解也具备一定的能力。但对于作者寄寓的情感，学生把握起来有些难度，从文化层面理解柳宗元更需要教师引导。
【教学目标】
1.积累——文言词汇，体会生生不息的汉语活力；
2.鉴赏——体会写法，关注耐得住推敲的经典写法；
3.打通——知人论世，理解作者孤独凄凉的心境，体会其精神品格；
【教学重点】品味语言，体会写法之妙，提高对美的鉴赏能力
【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
【课型】新授课（品读课）
【教学准备】教师：下载《小石潭记》歌曲视频，制作课件；学生：自主诵读课文，口头翻译课文，并查找柳宗元资料，了解作者。
【教学方法】诵读法、情景教学法、合作探究法。

【教学过程】
一、激趣导入：听歌曲“唱出来的古诗词”——《小石潭记》。
意大利作家卡尔维诺说：“一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。”《小石潭记》就是这样的一篇经典。今天，我们就一起重温这篇经典山水游记，触摸古代先贤灵魂。
下面，我们将从三个层面来学习它。
文字层面：积累。体会生生不息的汉语活力；
文学层面：鉴赏。品味耐得住推敲的经典写法；
文化层面：打通。体验推陈出新的经典之灵魂。
（设计目的：创设情境，激发学生的学习兴趣。歌曲的引入，既活跃课堂气氛，将学生带入小石潭的美景之中，使学生产生新奇感受——原来古文唱起来也这么美！调动学生积极的学习情感与态度。出示学习目标层级，明确学习目标。）
二、文字层面——积累。
活动一：正确朗读显功夫
1.读准字音。
2.读准断句。
活动二：慧眼识美知魅力（四字集美）
寻找文中的四字美词，说说你最喜欢的四字雅词有哪些。
如鸣珮环 水尤清冽 伐竹取道 青树翠蔓 蒙络摇缀
参差披拂 日光下澈 影布石上 佁然不动 俶尔远逝
往来翕忽 斗折蛇行 明灭可见 竹树环合 寂寥无人
凄神寒骨 悄怆幽邃 ……
（设计目的：根据文言文的特点，注重语文核心素养中语言的运用与构建，通过两个学生活动，让学生学会自主学习，积累语言。活动一训练学生正确朗读的能力，并引导学生发现本文以骈句为主，骈散结合、音韵和谐的特点。活动二注重引导学生分类整理四字美词，积累文言词汇，理解词语含义，并在此基础上品鉴词语的表达效果，通过揣摩四字美词凝练生动的语言之美，提升学生感受美、鉴赏美的能力。这一环节可通过学生自主学习，自主构建，结合注释，联系旧知完成。）

三、文学层面——鉴赏。
活动一：游踪显，图景展。
1.寻游踪。不想错过一篇游记里的美景，就要清楚作者的游踪。这篇游记散文的游踪非常明显。下面，请大家从文中勾画出四个最能体现作者游踪的句子，并圈出其中表明作者游踪变化、观察点变化的方位名词。
“从小丘西行百二十步”
“潭中鱼可百许头”
“潭西南而望”
“坐潭上”
方位名词“西”，表明了作者游览地点的转换；方位名词中“西南”“上”，表明了作者观察视角的变化。
2.展图景。小石潭的图景将出现在我们眼前。四个段首句将依次引出哪四幅图景？请你用四字词语来概括。
示例：西行一石底翻卷，树蔓摇缀。
潭中——游鱼自在，潭水清激。
潭西南——源头曲折，岸势差互。
潭上——竹树环合，寂寥无人
（设计目的：本文是著名的写景记游之作，有比较清晰的线索。通过引导学生把握游踪的变化、观察视角的变化，抓住景物特点、关键性词句，概括描写图景。这里通过引导，让学生学以致用，学习运用前面积累到的四字美词进行概括。）

活动二：情境变，情感现。
1.体会情感变化：四个段首句，巧置方位名词，既显示了作者的游踪，引出了不同的图景，又暗合了作者的情感变化。随着情景的变化，引发了作者怎样的心情变化？请你在文中找出表现作者情感的句子，试做具体分析。
发现小潭的惊喜——欣赏潭景的欢愉——不知水源的失落——置身潭上的忧伤（凄凉、悲怆）
（设计目的：此处抓住学生的认知冲突，小石潭景色优美，明明作者之前感到快乐，为什么后来又“悄怆幽邃”，感到悲伤呢？启发学生联系时代背景和作者经历，知人论世，理解作者蕴含景物中的复杂情感，体会本文寓情于景、借景抒情的特点。）
2.领会写法特色：
古人写山川游记，名篇众多，但明代散文家茅坤却说“夫古之善记山川，莫如柳子厚。”就《小石潭记》而言，你觉得柳子厚高明在哪里？（可从修辞角度、描写角度、表现手法、情感表达等多角度来谈。）
（学生自由发言，赏析写法妙处。）
游踪为序，移步换景；
以乐写哀，更显其哀；
情景交融，借景抒情；
正侧描写，动静映衬；
……
小结写法：方位名词点游踪，移步换景显轻松。视角变化探幽胜，情感跌宕意难平。正侧动静相映衬，借景抒情合情韵。巧组四句至段首，文脉开启意贯通。
（设计目的：此处通过学生的讨论交流，从不同角度发现本文的写法特点，让学生在师生互动、生生互动中产生思维的碰撞，构建知识网络。本环节重在发展思维，提升鉴赏审美能力。这一板块通过游踪梳理，欣赏概括画面，赏析写法等活动，发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力，提升学生的思维品质。）
四、文化层面——打通。
1.历史回放：重温柳宗元
青年及第，年少成名
满腔热血，冷水浇头
永州十年，孤臣泪尽
奉召回京，再贬柳州
未待回京，溘然病逝
柳宗元生于传承数百年的名门望族——河东柳氏。四岁，能诵古赋；十二岁，随父宦游，被称“神童”；21岁进士及第，三年后，他被授校书郎，娶了京兆尹女儿为妻；31岁，官至监察御史里行（正六品）。
但灾难接踵而至，父亲、妻子相继离世，让他遭受沉重打击。好在仕途颇顺，作为河东柳氏的世家官宦子弟，柳宗元理想是匡扶社稷。贞元二十一年，顺宗即位，“永贞革新”拉开序幕。刚过而立之年的柳宗元，豪情万丈，开足马力，一心跟着皇帝干革命。可万万没想到，辉煌的人生刚刚开始，就戛然而止。不过六个月，顺宗被迫禅让，宦官们拥立宪宗，为期180多天的革新之火就此被浇灭。
相关人等，命运急转，入狱、流放躲之不及。
柳宗元被贬为永州司马，流放十年，过着被管制、软禁的“拘囚”生活。他创作的千古绝唱《江雪》，写尽他永州期间的真实心境——“千万孤独”。但险恶的环境并未把他压垮。在政治上不利，他就把人生的价值和理想志趣，投入到自然山水之中。在永州的十年，他写下了大量的山水散文，“永州八记”横空出世。
永州十年漫长而艰辛，十年之后，朝廷终于想起了已经完成改造，洗心革面的柳宗元，一纸敕令召他马上回长安，经过一个多月的跋山涉水，柳宗元好不容易回到长安，但没想到等待他的又是一场突如其来的权力斗争，还未站稳脚跟，无端端又被打发到更遥远的柳州。
819年，47岁的柳宗元病逝柳州。而当时，宪宗刚刚颁布下大赦天下的诏令，可惜，柳宗元终其一生也没能再回到那个曾让他激情燃烧过的长安。
纵观柳宗元一生，短短四十七载，上半生极尽风光，下半生极尽落寞，丧父、丧妻、丧子，中年之后连番谪贬，孤苦无依、举目无亲，反倒催生出非凡的成就。
（设计目的：本环节通过联系旧知，让学生把握柳宗元的人生脉络，理解柳宗元精神的形成与发展，体会其精神品格。）
2.纪念柳宗元
和那些奋力钻营功名利禄的人不同，柳宗元更想实现的是自己的政治抱负：为官一任，造福一方。
余秋雨先生在其《文化苦旅》中说道“他有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了女婢。毕竟劳累，在四十七岁上死去”(《柳侯问》)。柳宗元担任永州司马，有职无权，但他用他的如椽大笔，在《永州八记》中，将自己的胸襟气度与个人不幸的遭遇，都寄托在当地的山水之美里。
他一生致力于国家的发展和百姓的安居乐业，做了两件大事：革除弊政，参与“永贞”革新；革新文风，与韩愈同倡“古文”运动。在被贬永州之时，他于天地之间屹立不倒，仍倾心于地方建设，为黎民办实事，造福百姓。人生至暗时刻，柳宗元，初衷未改，鞠躬尽瘁。
永州十年，怡人的永州山水抚慰着柳宗元疲惫的心，永州也因柳宗元而名闻天下，令后人纷纷慕名而往。永州山水成了网红打卡地。今天，我们也来为永州的地方建设做点贡献，我们要将小石潭开发为旅游景区，请你来设计，你会设计哪些景点？请你为每个景点拟一个名字，并找到依据。
小组合作、交流，将设计好的景点名称写在卡片上，贴在黑板相应的位置，小组代表解说设计意图。
示例：我设计一个曲径通幽——依据是“从小丘西行”，山间的道路定是蜿蜒曲折的，沿着蜿蜒的山路我们探幽访胜，这里我们将遇到最美的风景，邂逅意外的惊喜。
我设计一个听水轩，依据是“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”，隔着幽静的竹林，聆听泠泠水声，如听珮环的妙音，涤荡浮躁的心灵——只是静静聆听，也是很美的。
我设计一个观鱼台，依据是“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”鱼儿自在，往来游动，有动有静，与人逗趣，生机盎然。
我设计一个望远亭，依据是“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”看溪身曲折，蜿蜒无尽头，让人心生遐想。
我设计一个清幽斋，依据是“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒，悄怆幽邃。”让游人在这清幽的环境里，静下心来，抛却尘虑杂念，回归自然，回归自我。
……
总结：小石潭不仅是自然景观，也是人文景观。探访小石潭，不只是探幽访胜邂逅自然山水，更是穿越古今与古代先贤对话，感受伟大心灵的搏动，提升我们的精神境界。
（设计目的：本环节重在应用迁移。让学生将所学的知识与方法应用到实际情境中去，设计景点名称，开发景点。体会和理解柳宗元的精神境界，激发学生的创造性思维，这一环节突出文化传承与理解。）
五、扩展延伸——探究（三选一）
1.课外阅读“永州八记”中的其他作品，可选读其中的一篇，绘制一幅游览地图，并配以解说词。也可绘制“永州八景游览路线图”，总览永州山水。
2.比较阅读“永州八记”，体会柳宗元山水游记的特色，比较“永州八记”的共同点和不同之处。
3.阅读后世的游记作品，体会其与柳宗元文章风格的不同之处。推荐篇目：（明朝）袁宏道《满井游记》、（清朝）袁枚《峡江寺飞泉亭记》、（清代）姚鼐《登泰山记》
（设计说明：本环节设计了三个梯度的探究作业，供不同层次的学生进行选择。第一项作业，从课本迁移扩展到课外，让学生运用所学到的方法扩展延伸，将所学运用到实际生活中去；第二项作业，比较鉴赏，把握柳宗元山水游记的特色，提高文学作品的鉴赏能力；第三项作业，延伸探究，体会柳宗元的文章风格对后世的影响。）