2025届高三化学一轮复习 新时代背景下化学高考备考策略及新课程标准的高中化学教学思考 课件

这是一份2025届高三化学一轮复习 新时代背景下化学高考备考策略及新课程标准的高中化学教学思考 课件，共60页。PPT课件主要包含了高考背景，一核为什么考，Fengy，Feng，engyd，高考真题看高考，ngyd，提高成绩，思路方法的引领，dFengy等内容，欢迎下载使用。
新高考强化了考试的育人功能，加强了考试内容的思想教育和价 值引领作用，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。高三第一轮复习的任务，虽然以综合训练为主，努力培养学生思 维的有序性和条理性，形成清晰的知识体系，构建立体的认知结构； 但是，务必引导学生关注中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先 进文化，关注社会热点和科技前沿成果。因为，将现代科技成果融入各个学科高考试卷，不仅能够激发学 生对科学研究的好奇心和探索未知的兴趣，而且能厚植学生的爱国主 义情怀，增强学生关心国家和社会的责任感，发挥立德树人的功能。
目前，展现科技成果的高考题已经扩展到了文科领域。这种跨 学科的命题趋势，不仅影响学生对科学技术的兴趣和未来可能的研 究方向；而且，引导全社会聚焦并认同科技强国的理念，充分发挥 新高考立德树人的核心功能。
我国科学家最近研究的一种无机盐Y3 Z(WX)6 2 纳米药物具有高效的细胞内亚铁离子捕获和抗 氧化能力。W、X、Y、Z的原子序数依次增加，且W、X、Y属于不同族的短周期元素。W的外 层电子数是其内层电子数的2倍，X和Y的第一电离能都比左右相邻元素的高。Z的M层未成对电 子数为4。下列叙述错误的是
新高考不断探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为 基”的综合考查模式，重点考查学生的思维品质和综合运用所学 知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而筛选出思维品 质高、创新能力强的拔尖创新人才（思维灵光的人）。高三第一轮备考，需要综合训练稳步推进，聚焦重点强势突 围。特别是培养尖子学生，务必研究高中教材和大学内容的关联 点，即高中学科必备知识与大学教学内容紧密联系的基本概念， 适度拓展，应用于实践，有助于培养学生的创新能力，发挥高考 服务选才的功能（命题者是大学老师，熟悉大学内容，高考题却 要指向高中教材，考查创新能力和批判性思维）。
高三第一轮复习，务必处理好教材与复习资料的关系
因为，新高考试题，大多源于教材；所以，高三复习绝不能以 复习资料代替教材。复习过程中，要及时融合教材，回归教材，想 方设法找到复习资料中的知识在教材中的落脚点和延伸点。实际上，教材中的题目都是经典题目，渗透着重要的学科思想 方法，深入分析、规范解答、变式拓展，才能触及学科思维的本质。最好，能引导学生多角度探索教材内容的拓展点，关注基本概 念，特别是能联系教材引言、导言（小字、标注之类）的题目，强 化变式训练和思维拓展训练。
新高考的核心价值，就是筛选出具有科学精神、创新能力和批 判性思维的拔尖创新人才，为实施教育强国战略、创新驱动战略提 供最强大的动力。问题是，怎么筛选？既然高考无法替代，就只有通过命制高质 量的题目，科学检测学生的学科素养和思维品质，考查学生运用所 学知识、原理、技能和思维方法敏锐地发现问题并解决真实情境中 真实问题的关键能力，才能筛选出拔尖创新人才。为此，新高考命题，主要根据国家课程标准（主要依据）、高 考评价体系（实践指南）和高校人才选拔要求，紧扣“核心价值金 线，能力素养银线，情境载体串连线”的三线逻辑，坚持命题四项 原则（无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题，无任务不立 题），加大学科素养、关键能力和思维品质尤其是思维可视化、过 程化和规范化的考查，检测学生的创新能力和批判性思维能力。
为了筛选出具有科学精神、创新能力和批判性思维的拔尖创新 人才，新高考坚持“问题导向、任务驱动”的命题理念，以情境任 务作为试题的主要载体，不断探索“价值引领、素养导向、能力为 重、知识为基”的综合考查模式，不断增强试题的灵活性、开放性、 探究性和创新性，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻求解 决问题和完成特定任务的方案，强调思维过程和思维方式，鼓励学 生多角度主动思考、发现新问题，找到新规律。新高考物理方向的试题通过科学探究或实验等学科任务，考查 学生发现问题、提出假设、设计实验、数据处理、结论分析等方面 的综合能力，大量出现开放式设问、结构不良、替代性解决方案等， 都是科学精神、创新能力和批判性思维在高考命题中的具体表现。
核心价值金线强调无价值不入题，围绕立德树人来考查学生的政 治立场、思维观念、世界观和方法论以及道德品质。【命题方法】让重大社会问题、关键历史事件与科技前沿内容成 为命题素材，引导学生关注现实，提高政治站位、思想立场与理想信 念。
新高考卷关注科技前沿与创新（碳中和、空间站、 探月工程、量子计算），激发学生崇尚科学、探索未知 的兴趣，厚植理想信念和爱国主义情怀，激发民族自豪 感，都是核心价值金线的重要体现。
能力素养银线强调无思维不命题，结合学科特点，以学生在解 决学科问题中所要运用的能力为依据，着重考查学生的学科素养、 关键能力和思维品质。
情境载体串连线，强调无情境不成题，强调创设新颖性、灵活 性、探究性和开放性的生活实践情境和学习探索情境，设置新颖的 试题呈现方式和设问方式，考查学生运用所学知识、原理、技能和 思维方法发现问题和解决现实问题的能力。
情境设计的主要目标是增强试题的开放性和探究性，通过优化 考查内容、丰富呈现方式、创新设问角度，突出关键能力的考查， 引导学生进行独立思考和理性判断，完成开放性或探究性的任务。 最终，让善于独立思考、认知能力强的真学霸脱颖而出。
新高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新 性”，回答“怎么考”的问题。基础性为主的试题，主要以问题情境为载体，加强对基本概 念、原理、思想方法的考查，要求考生务必夯实基础知识和基本 能力，具有能够通过一个问题解决一类问题的迁移能力，能够掌 握原理或者规律，拥有举一反三的能力。
综合性为主的试题注重选择生产生活中的 真实案例，进行合理的简化或处理来设置多条 件、多知识点关联的复杂情境，突出学科内容 之间的内在联系与关键能力的综合运用，要求 考生能够综合运用学科知识和思想方法，多角 度思考、分析并解决问题。在新高考背景下，不再是题海战术能够攻 克的，学生需要吃透学科原理与方法，在不同 的新情境中用最优解的方式解决疑难，以最少 的时间解决难题才能获得高分。
应用性为主的试题主要选择工业生产、产品制 造、技术论证以及政策讨论等现实问题情境，通过 提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多 样、答案不唯一的试题，将理论知识与实际问题相 结合，增强试题的开放性和探究性，引导学生独立 思考，解决日常生活、生产劳动、科学研究中的实 际问题，不断增强实践能力。同时，强化科学探究和实验能力，通常以科学 实验为载体，创新设问角度，考查学生对基本实验 原理的基本实验仪器的使用、基本测量方法的掌握 和实验数据的处理等。
创新性为主的试题情境与社会实际密切相关，具有现实意义 和价值引领作用，鼓励学生独立思考、灵活运用、探究创新，运 用创造性、发散性思维多角度分析解决问题。
该方法是2022年诺贝尔化学奖获得者研发的一种高效合成反 应，对学生了解科学前沿，激发崇尚科学、探索未知的兴趣，培 养探索性、创新性思维品质具有重要的现实意义。
为了筛选出具有科学精神、创新能力和批判性思维的拔尖创新 人才，新高考加大了学科素养、关键能力和思维品质的考查，体现 出“反套路、反猜题”的命题倾向，让许多老师包括教学名师都无 所适从！因为，旧高考经验越丰富的老师，越容易陶醉于自己熟悉 的旧高考模式，突破习惯性的认知本来就很难，适应新高考更难。
《高考评价体系》指出，“学科素养”是指学习者面对生活实践 或学习探索情境时，能够在正确价值观念指导下，合理运用科学的思 维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识 问题、分析问题和解决问题的综合品质。换言之，学科素养是在真实情境中高质量完成特定学科任务所需 要的核心价值、必备知识和关键能力等各种素质要素的综合性素质结 构，表现出“综合性”“生成性”和“不可直接观测性”三个典型特 征，只有通过学生在处理特定学科任务时所展现出来的“关键行为表 现”，才能得到观测或者衡量。
一是信息获取与加工能力高考命题，通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题 信息的广度和容量，考查同学们从多种形式呈现的丰富材料中定位、 识别、筛选、分类、概括、连接、转述关键信息的能力。
二是逻辑推理与论证能力就是从已知的事实或理论（前提、条件或假设）出发，经由准 确、充分的证据链（有效信息）和清晰、严密的逻辑链（相关性、 因果性），推导出合理结论的思维过程。
三是科学探究与思维建模能力科学探究的程序包括提出问题、猜想或假设、实 验设计、实验操作、参数分析、评估与解释； 思维 建模能力是将思维过程模型化、可视化、可运算的能 力，思维建模的一般程序包括提出问题、提出假设、 确定变量、选择模型、模型评估、模型求解等。
四是语言组织与表达能力理科类高考题，要求同学们简要写出实验思路，逻辑清晰地 展示解决问题的过程，考查同学们对相似概念、重要学科术语的 比较辨析和使用专业术语表达的能力。
文科类高考题，要求以简洁、概括并符合逻辑的语言予以论 证，检测学生的语言组织、逻辑思维和写作表达能力，包括面对 复杂情境和多层次、连环设问进行语言组织和逻辑表达的能力。
【基本策略】课堂教学，养成简洁规范、条理清晰地表述答 案的习惯，养成让学生从语言组织与表达的角度点评答案优劣的 习惯。必要时，研究高考真题的参考答案，让学生背诵、体悟参 考答案表述的精准性、规范性和逻辑性。
五是批判性思维与辩证思维能力批判性思维以质疑和提出问题为起点，以 获取证据、进行分析推理为过程，以得出有说 服力的结论为结果。心智开放、独立思考、敢 于质疑以及对冲突、模糊性的包容是批判性思 维的必备品质；训练有素的逻辑推理与论证分 析能力以及高水平的证据获取、评估与运用能 力是批判性思维的必备技能。
新高考命题源于教材，但尽量不留教材版本痕迹，同样的考点， 以不同的情境设计和问题组合进行综合考查，呈现出非常大的开放 性和灵活性，这就对学生的思维品质提出了更高要求。思维品质是指智力活动特别是思维活动中智力与能力特点在个 体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征，反映了个体智力、 思维水平和思维能力的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、 批判性、敏捷性和系统性六个方面。思维品质是一套全新的心智活动和认知模式，只有经过有针对 性的长期专项训练，才有可能内化为一种“能力”和“素养”。思维过程是人脑在处理信息、解决问题或进行推理时所经历的 思考过程，涉及分析、归纳、推理、创造等各个环节。思维过程非 常灵活，允许根据不同情境和问题灵活运用各种思维方法和策略。
思维过程强调综合的思考和推理，以解决复杂的问题和提高自 身的思维品质，这种能力往往很难通过机械重复和海量刷题得到提 升，它需要经过严格的思维技能训练，如信息加工、逻辑推理、前 提识别、分析阐释、科学探究、批判性思维等等；同时，还应具备 与之相适应的价值观念，如思想开明、尊重事实、谨慎判断、公正 评价、敏于探究、追求真理等。
“思维可视化”是指要将思维或能力包括过程、方法和技能清 晰地整理和呈现出来，让思维的过程和形式能够看得见。“思维过程化”是指要对思维或关键能力的形成过程进行分解， 严格界定每个思维或关键能力的过程形式、关键方法以及构成要素， 让思维成为可认识、可学习、可操作的实在之物。为此，课堂教学 要规范、准确、有效地解释和呈现试题的过程要素和思维要点，对 思维中交叉、模糊的之处进行切割，强调思维的清晰、准确和稳定。 例如，数学建模能力，可分解为提出问题、提出假设、确定变量、 选择模型以及模型求解与评估等思维过程。“思维规范化”是指思维或能力必须是专业的、正确的和准确 的。思维规范化要经过系统、持续的训练过程，在课程标准和高考 评价体系的指导下，加强关键能力如信息获取与加工、逻辑推理与 论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与 表达的规范性训练。
一是复杂问题解决，要求学生提出解决问题的步骤、策略和推理过程，考查 学生的分析能力、创造性思维以及解决问题的能力。二是推理和论证题目，试题要求学生分析事物的逻辑关系、提出合理的论证和 推理过程，最终得出结论。三是设计型问题，要求学生进行实验或者方案设计，展示设计过程、从问题分 析到解决方案的提出过程。四是开放式问题，设计试题时可以给学生提供多样化的解答方式，鼓励学生展 示不同的思维过程，要求学生运用不同的分析方法、解决方案或论证方式来回答问 题。新高考增加试题的开放性，表现为条件开放和结论开放，包括问题条件或数据 部分缺失、问题目标界定不明确、具有多种解决方法或途径，所涉及的概念、规则 和原理不确定或不唯一。开放性问题没有固定答案，鼓励同学们主动探索、提出自 己的观点和解决方案，展现自己的批判性思维和创造性能力。五是反思和评价类试题，要求学生分析其中的问题和优缺点，提出自己的观点 并给出理由。
旧教材 旧高考 新教材 旧高考
新 教 材 新 高 考
从试卷的结构来看，新高考卷变化最大之处：1.选择题由原来的7个变成现在的14个，2.《结构与性质》《有机》不再是二选一，《结构与性质》如何考?
知识点增多、思维容量加大、计算量加大。
旧高考选择题常规高频考点
1.化学与STSE2.化学计量（NA）3.有机化学(分子式 官能团 性质 共面)4.元素周期律(构 位 性)5.实验（性质验证 操作 现象一致或制备）6.离子方程式或共存7.电化学8.溶液中的离子平衡（三个守恒）
→新高考可能增加的考点
9.实验操作（装置图-各种版本教材）10.反应机理 活化能反应热11.反应速率 化学平衡12.小工艺流程(物质的转化污染治理流程)13. 《结构与性质》原子的电离能 电负性 轨道14.《结构与性质》分子的极性构型 杂化氢键15.《结构与性质》晶胞结构配位数 密度距离 化学式16.化学用语（模型结构式 键线式 电子式 示意图）
化学实验综合题（物质制备
组成探究计算 15分）
元素化合物综合题(工艺流程图14分)
选择性必修2《物质结构与性质》
充分体现基础性 综合性 应用性 创新性区分度好
常规题型反应原理综合题（化学平衡 电化学14分）有机综合题（高分子合成 含氮有机环状物15分）
从试题考查范围和分值占比来看：试题涵盖新课标要求的全部必 修课程和选择性必修课程，其中，整套试题选择性必修1“化学反 应原理”所占分值约24分，选择性必修2“物质结构与性质”所占 分值约19分，选择性必修3“有机化学基础”所占分值约为19分， 实验所占分值约为21分，必修所占分值约为17分（实际远比这 多），呈现出的特点是必修与选择性必修内容融合考查，对必修 的考查比重加大，其余板块分值占比基本均衡，但选修内容考查 的难度深度相对减弱，如水溶液中的离子反应与平衡未考查，反 应原理大题难度不大。总体而言，试题比较注重对基础性知识的 掌握，对综合性知识的应用，与2024年甘肃省普通高校招生适应 性测试试题相比，内容、难度整体平稳偏易。
从试卷结构来看：本套试题采用新高考“14+4”模式，与 甘肃省教育厅公布的普通高中化学学业水平选择性考试 试卷结构一致。单项选择题14题，共42分；非选择题4题， 共58分，合计100分。与近几年全国乙卷化学试题相比， 总题量明显增多，主要是选择题量加大，考查知识范围 变大;非选择题不再区分必做题和选做题。试题命制遵循 高中化学课程标准，依据中国高考评价体系，强调依据 核心价值引领、学科素养导向、关键能力为重、必备知 识为基、试题情境链接、命题方式创新等设计试题，充 分体现了新课标、新教材下的新高考要求。
2024年新课标卷理科综合化学试题
知 / 识 / 点 / 分 / 析
2024年全国甲卷理综化学试题
2024年湖南高考真题化学试题
2024年高考湖北卷化学试题
2024年高考真题山东卷化学试题
高考背景及课标变 化看高考
以实际问题为测试任务.试题的测试任务应融入真实、有意义的测试情境； 试 题内容与提出的问题应针对本课程标准中的内容要求。 突出化学核心概念与观念。符合学生心理发展阶段和认 识发展木平 ，与所要测试的核心素养和测试目标保持高 度一致 ，形成具有不同复杂程度和结构合理的测试任务。
以化学知识为解决问题的工具化学知识是解决实际问题、完成测试任务不可或缺的 工具； 应结合命题宗旨和目标 ，根据测试任务、情境的 需要 ，系统梳理解决问题所要运用的化学知识与方法 ， 注意考查学生灵活运用结构化知识解决实际问题的能力。
以真实情境为测试载体.
试题情境的创设应紧密联系学生学习和生活实际 ，体 现科学、技术、社会和环境发展的成果 ，注重真实情境 的针对性、启发性、过程性和科学性 ，形成与测试任务 融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体。
“一核四层四翼”高考评价体系
立德树人 服务选才 引导教学
核四层d考什么？学Fengy关必
心价值科素养 键能力 备知识基础性
综合性 应用性 创新性
认识新时期高考评价体系
要埋头教书还要抬头看路
即将进入高等学校的学 习者，在面对与学科相 关的生活实践或学习探 索问题情景时，高质量 的认识问题、分析问题、解决问题所必需具备 的必备知识、关键能力学科素养和情感价值观 的综合。
一核、四层、四翼:高考评价体系将应考的素质教育目标凝练
2019年3月18日，习近平总书记在学 校思想政治理论课教师座谈会上进一步强 调，我们党立志于中华民族千秋伟业，必 须培养一代又一代拥护中国共产党领导和 我国社会主义制度、立志为中国特色社会 主义事业奋斗终身的有用人才。
2019年11月，教育部考试中心发布
2.课程标准视野下认识新高考
我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育， 它的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作 准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中培养目标是使学生进一步提升综合素质，着 力发展核心素养，具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有 自主发展能力和沟通合作能力。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教 育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝 练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格 和关键能力，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。——《2017普通高中化学课程标准》
重视课程标准的变化 特别是增加的内容。
〖内容要求〗〖学习活动建议〗〖情境素材建议〗〖学业要求〗
课标的精髓 落实在教学中
课题组以“铁元素不同价态物质间的相互转化”为课例教学目标设计( 1)通过对铁元素不同价态物质之间转化关系的探究 ，形成认 识物质转化关系的综合视角。(2)通过“铁三角”模型建立 ，建构认识多变价元素不同价 态物质间相互转化的“价三角”模型。(3)能基于“价三角”模型 ，解释和预测多变价元素不同价态 物质间的相互转化。
3.有机综合题（课标、教材变化最大）
研究课程标准-教材的”新要求“
选必3：《有机化学基础》修订前后对比
本课程模块设置了有机化合物的组成与结构、烃及其衍生物的性质与应用、生物 大分子及合成高分子3个主题。通过本课程模块的学习，引导学生建立“组成、结构决定性质”的基本观念，形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般 思路，了解测定有机化合物结构、探究性质、设计合成路线的相关知识，发展化学学 科核心素养。
【学业要求】能辨识有机化合物分子中的官能团，判断有机化合物分子中碳原子的 饱和程度、 键的类型，分析键的极性；能依据有机化合物分子的结构特征分析简单有机化合物的某些化学性质。能辨识同分异构现象，能写出符合特定条件的同分异构体，能举例说 明立体异构现象。能说出测定有机化合物分子结构的常用仪器分析方法，能结合简单图谱 信息分析判断有机化合物的分子结构。
主题1：有机化合物的组成与结构
作业要求1： 碳原子的饱和程度、 键的类型
《选择性必修3》P80-81概念“胺” “酰胺”的
主题2：烃及其衍生物的性质与应用
【学业要求】能写出烃及其衍生物的官能团、简单代表物的结构简式和名称；能够列举各 类有机化合物的典型代表物的主要物理性质。能描述和分析各类有机化合物的典型代表物的重要反应，能书写相应的反应式。能基于官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有典型官能团的有机化 合物的化学性质。根据有关信息书写相应的反应式。能综合应用有关知识完成推断有机化合物、检验官能团、设计有机合成路线等 任务。能参与环境保护等与有机化合物性质应用相关的社会性议题的讨论，并作出有 科学依据的判断、评价和决策。
作业要求： 完成推断有机化合物、设计有机合成路线
选择性必修3P84-85
《选择性必修3》P92
2024甲卷[化学—选修5：有机化学基础]（5）有机物命名：对甲氧基苯甲醛或4-甲氧基苯甲醛
主题3：生物大分子及合成高分子
【学业要求】能对单体和高分子进行相互推断，能分析高分子的合成路线，能写出典型的 加聚反应和缩聚反应的反应式。能列举典型糖类物质，能说明单糖、二糖和多糖的区别与联系，能探究葡萄糖 的化学性质，能描述淀粉、纤维素的典型性质。能辨识蛋白质结构中的肽键，能说明蛋白质的基本结构特点，能判断氨基酸的 缩合产物、多肽的水解产物。能分析说明氨基酸、蛋白质与人体健康的关系。能辨识核糖核酸、脱氧核糖核酸中的磷酯键，能基于氢键分析碱基的配对原理。 能说明核糖核酸、脱氧核糖核酸对于生命遗传的意义。能举例说明塑料、合成橡胶、合成纤维的组成和结构特点，能列举重要的合成 高分子化合物，说明它们在材料领域中的应用。能参与营养健康、材料选择与使用、垃圾处理等社会性议题的讨论，并作出有 科学依据的判断、评价和决策。
选择性必修3 P150
主题3： 核糖核酸、脱氧核糖核酸中的磷酯键
选择性必修3 P123
主题3：核糖核酸、脱氧核糖核酸中的磷酯键
选择性必修3 P124
《关于做好普通高校招生工作的通知》深化高校考试招生改革
通知明确，高招将坚持稳中求进的工作总基调，按要求高考命题将加强对学生德智体美劳全面发展的考查，增强试题开放性、灵活性。
该怎么做？怎么做才更好？方向、目标在哪里？
高考化学命题组长、南京大学段康宁教授：研究高考题，才能预测高考题，高考题是最好的复习资料。认真研究 历年高考试题不难找出命题轨迹，从而把握试题难度，把高考备考与 高考无缝对接。教育部考试中心刘芃：《考试文集》p447与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，往年的试题是精 雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑，对设问和答案的准 确拿捏，对学生水平的客观判断。研究这样的试题，就如同和试题的制作者对话。
1.研究《高考评价体系》：明确考什么、怎么考2.研究《课程标准》：明确修订内容变化、要求,素养水平、学业质量水平 要求及实施建议3.研究高考试题及高质量试题分析与试题评价：理解命题专家的想法及试 题的考查方式、设问的角度及方向，预测明年可能会怎样考4.研究教材：结合课标和高考试题深入挖掘新教材中的增、删点及变化、 重要案例等5.研究学生：明确不同层次学生的需求，学生哪里丢分, 为什么丢分， 明确备考重点6.研究教法：教学设计、教学方法、讲评课、复习课，打造高效课堂
情境载体——串联线情境作为考查载体，是“金线” 和“银线”的“串联线”巧设情境真实且新颖，熟悉又陌生
能力素养——银线高考命题和考查的重心 聚焦学科实践
贯串高考命题和评价的始终紧扣时代主题 弘扬核心价值
高考评价体系在高考命题实践中的具体表现
1、呈现我国传统文化优秀成果，增强文化自信和民族自豪感如陶瓷、青铜、硝等；《本草纲目》《神农本草经》等。1
2、精选我国科研成果，厚植爱国情怀如新型锂离子电池，电化学还原CO2，生物酶在废水处理中的最近成 果等。
3、融入卫生健康，展示化学价值如具有预防动脉硬化的辅酶Q，治疗承认严重抑郁症的药物——左旋 米那普伦等。
既包括对已学知识的掌握
和应用， 又包括获取陌生
包含分析与推测能力和归纳与论证能
力， 分析与推测能力是知识的抽象理
论到具体应用， 包括判断物质结构、
分析物质性质、预测反应现象和推断
反应结果； 归纳与论证能力是个别现
象到一般规律的要求， 包括识别有效
证据、科学推理论证、处理转化数据
主要有分析性、条理性、
探究性和创新性， 被包含
在分析与推测能力和归纳
与论证能力中， 是对思维
进行反思、质疑、分析和
包括设计探究方案、描述实验现
象、分析实验数据以及评价探究
全面分析高考题情境素材，研究解题如何去情境化
去情境化→形成规范系统的分析思路
去情境化→形成结构化的知识模板
2024全国新课标卷文房四宝是中华传统文化的瑰宝。下列有关叙述错误的是羊毛可用于制毛笔，主要成分为蛋白质松木可用于制墨，墨的主要成分是单质碳竹子可用于造纸，纸的主要成分是纤维素大理石可用于制砚台，主要成分为硅酸盐
【详解】A．动物的毛、皮、角等的主要成分都是蛋白质，羊毛的主要成分为蛋白质，A正确；B．墨主要成分是炭黑，炭黑是碳元素的一种单质，碳的单质在常温下的化学性质很稳定，不易与其他物质 发生化学反应，故用墨汁书写的字画历经千年仍不褪色，B正确；C．竹子可用于造纸，竹子的主要成分是纤维素，用其造的纸的主要成分也是纤维素，C正确；D．大理石可用于制砚台，大理石主要成分为碳酸钙，不是硅酸盐，D错误； 故选D。
2024全国甲卷1. 人类对能源的利用经历了柴薪、煤炭和石油时期，现正向新能源方向高质量发展。下列有关能源的叙 述错误的是
A. 木材与煤均含有碳元素 B. 石油裂化可生产汽油
C. 燃料电池将热能转化为电能D. 太阳能光解水可制氢【详解】A．木材的主要成分为纤维素，纤维素中含碳、氢、氧三种元素，煤是古代植物埋藏在地下经 历了复杂的变化逐渐形成的固体，是有机物和无机物组成的复杂混合物，主要含碳元素，A正确；B．石油裂化是将相对分子质量较大、沸点较高的烃断裂为相对分子质量较小、沸点较低的烃的过程， 汽油的相对分子质量较小，可以通过石油裂化的方式得到，B正确；C．燃料电池是将燃料的化学能变成电能的装置，不是将热能转化为电能，C错误；D．在催化剂作用下，利用太阳能光解水可以生成氢气和氧气，D正确； 故答案选C。
2024山东1. 中国书画是世界艺术瑰宝，古人所用文房四宝制作过程中发生氧化还原反应的是
A. 竹管、动物尾毫→湖笔 B. 松木→油烟→徽墨C. 楮树皮→纸浆纤维→宣纸 D. 端石→端砚
【详解】A．湖笔，以竹管为笔杆，以动物尾毫为笔头制成，不涉及氧化还原反应，A不符合题意；B．松木中的C元素主要以有机物的形式存在，徽墨主要为C单质，存在元素化合价的变化，属于氧 化还原反应，B符合题意；C．宣纸，以楮树皮为原料，得到纸浆纤维，从而制作宣纸，不涉及氧化还原反应，C不符合题意；D．端砚以端石为原料经过采石、维料、制璞、雕刻、磨光、配盒等步骤制成，不涉及氧化还原反 应，D不符合题意；故选B。
真题呈现1(2023年全国甲卷·7)化学与生活密切相关，下列说法正确的是A.苯甲酸钠可作为食品防腐剂是由于其具有酸性
B.豆浆能产生丁达尔效应是由于胶体粒子对光线的散射C.SO2可用于丝织品漂白是由于其能氧化丝织品中有色成分D.维生素C可用作水果罐头的抗氧化剂是由于其难以被氧化
真题呈现2(2023年全国乙卷·7)下列应用中涉及到氧化还原反应的是A.使用明矾对水进行净化
B.雪天道路上撒盐融雪C.暖贴中的铁粉遇空气放热D.荧光指示牌被照发光
2024山东7. 我国科学家在青蒿素研究方面为人类健康作出了巨大贡献。 在青蒿素研究实验中，下列叙述错误的是通过萃取法可获得含青蒿素的提取液通过X射线衍射可测定青蒿素晶体结构D. 通过红外光谱可推测青蒿素分子中的官能团
一、强化基础，注重原型《中国高考评价体系》根据化学课程标准中的学习内容，将化学的必备知识
分为化学语言与概念、物质结构与性质、反应变化与规律、物质转化与应用、实验
原理与方法五个方面，这些内容是学生今后进一步学习化学的基础，也是高考化学 考查的主要内容。试题通过对这些必备知识的考查，能有效地鉴别学生对学科必备 知识的掌握程度，从而引导中学教学遵循教学规律，严格按照高中化学课程标准和 教材进行教学。高考化学试题注意对基础知识的考查，体现在对基本概念和基本原 理的准确理解和把握，包括概念辨析、事实判断、原理分析等多种方式。
二、总结技法，提高能力高考特别重视信息读取能力、实验分析能力、计算能力等考查，故要注意赋 予化学实验以新的活力，培养良好的观察习惯和科学品质，适当拓展基本仪器 的使用功能和基本操作范围，增强实验的探索性和设计性，重点是教材中现有 实验的综合、改进和创新，同时要注意将所学过的知识与技能用于新情景中解 决新的问题，拓宽实验思路，总结解题方法技巧，提高解决综合实验的能力， 才能不断消除实验复习中的失分点，增加得分点。
三、题型借鉴，收集素材高考试题的命题形式经常会发生变化，其实这种变化也不是“莫名其妙” 的变化，是全国各地高考试题相互借鉴的结果。在平时的题型训练中，我们 不能只盯着往年卷的高考题型，要学会横向比较，参考其它全国卷和自主命 题省份的命题形式，如在实验题的训练中，我们可以借鉴各地的解决生产生 活问题的实验进行训练，拓展学生视野。由于试题的新颖性是高考命题的基本要求，新颖的素材是能力考查的基础。 在训练中应学会收集素材，命制新颖试题对进行适应性训练，增强对实验题的吸引力。素材可以来源于网络、杂志、大学教材等。
1.重视实验操作 化学是一门以实验为基础的科学，实验既是学习化学的方法，又是试题 考查的主要内容。建议考生注重在实验操作方面的强化，培养科学探究与创 新意识的学科核心素养。2.重视有机化学知识的系统学习 有机化学基础题由选做题转变为必做题，在选择题、非选择题中均有考 查,是近些年新课标高考化学命题的重点，也是以后新课标化学试题的命题方 向，建议在以后的教学和学习中,对有机化学基本原理、有机合成、反应类型 的判断、同分异构体的书写等常规考点加深理解与应用，同时对互变异构、 官能团的保护等考点重点关注与练习。3.物质结构基础
新教材更加贴合新课程改革的核心理念：
一切为了学生的发展 ， 即有利 于学生终身发展 ，有利于学生 在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力—— 自主学 习的能力 ，与人合作的能力、 信息收集与处理能力、学会办 事的能力、独立生存的能力 ， 以保证我们的下一代能够在未 来社会生存与发展。
分别对 应不同的栏目。
新教材必修第二册 P13
实验 X-X、科学史话、探究、科学·技术·社会、 实验活动、资料卡片、思考与讨论、化学与职业、方法导引、信息搜索、研究与实践 共 11 部分组成
学与问、科学探究、思考与交流、 资料卡片、科学视野、科学史话、 实践活动 共7 部分
14个主要栏目+3个小栏目（
〖整理与提升〗〖练习与应用〗〖复习与提高〗
《必修第一册》第一章 整理与提升
物质的性质认识角度： 纵向发展 横向关联
“整理与提升”并不是教材内容简单的归纳总 结,而是从学科本质、认识思路和核心观念等 不同视角呈现认识和理解化学的方法和途径, 使学生在不断强化学科思维的同时提升学科 素养；“练习与应用”也不仅单纯是为巩固 课堂知识而设,而是拓展了更多的功能在保证 基础性和针对性的同时，增强探究性、活动 性、实践性、开放性和层次性，充分体现其 提升学生综合运用化学知识解决实际问题能 力的功能。
新高考命题素材与新教材栏目的联系新人教版教材中设置的栏目及其说明许多教师的教学却完全忽视新教材这 些栏目 ， 完全忽视了新教材编写者的 用意。梳理各省市高考化学卷 ，发现多个命题 素材源自新教材各个栏目 ，考查内容限定 在课程标准范围之内。既注重考查内容的 全面性 ， 又突出主干和重点内容的考查 ， 这也体现出高考命题团队严格执行新高考 命题“考教衔接”的要求。
“注意”小栏目以简洁的语言提醒 学生实验的注意事项或知识的要点。“数据”则将一些重要物质的物理性 质数据在页面空白处单独列出，让人 油然而生尊重客观事实的感观。这几个栏目虽然小，但却有特殊的功 效。它让教材变得更加科学、客观、 贴心、安全，也更与国际接轨
增加了“注意”“数据”小栏目
新教材将”探究““方法导 引””研究与实践““化学与职业” 四大重点栏目的内 容标题放在目录页 ，体现了 对这四个栏目的重视。
“实验活动 ”栏目的说明是“课程标准中要求的学生 必做实验 ”，它划出了学生实验的底线，突破了在老 教材中必做、选做不分，无强制性要求的困境，强化 了实验的基础地位，可帮助学生养成注重实证的科学 态度和求实务真的科学精神。
“信息探索”栏目的说明是“拓展学习内 容的信息搜索方向及检索渠道” ，让学生 学会使用书本之外的其他渠道来获取知识， 这在知识爆炸的当下特别需要。如在学习“化学反应与能量变化”时要求学生利用 互联网（如国家统计局网站） 收集近10年 来我国每年的能源消费总量和能源矿产储 量的数据及变化趋势 ，体会节能的重要性 和必要性。让学生学会学习 ， 学会应用， 提升了学生的信息素养 ，增强了学生的社 会参与意识。
“化学与职业 ”栏目在新教材中闪亮登场，突破了 以往教材只注重与本学科相关的知识、方法的局限， 突出体现了社会参与意识。“化学与职业 ”栏目的出现为解决当前教育存在的 传统学科与现代生活之间的割裂问题提供了途径。“化学与职业 ”栏目首篇内容“化学科研工作者 ” 不仅用文字叙述了化学科研工作者的定义、研究内 容、对人员的素质要求、就业范围等信息，还用图 片展示了化学科研工作者严谨、整洁的工作环境，对鼓励学生成为化学科研工作者将起到积极的作用。 “水质检验员 ”“化工工程师 ”等也是既介绍了职 业特点、工作内容、社会需求，也用简洁、美丽的 图片直观地介绍了工作环境。这些“化学与职业 ” 栏目与教材内容密切联系，如在“金属材料 ”一节 中介绍“测试工程师 ”这一职业，在“基本营养物 质 ”这一节介绍“营养师 ”职业，让学生了解化学 知识在各行各业中的应用，了解化学工作者在致力 于创造美好生活方面所做出的贡献，强化学生的责 任担当意识。
“方法引导 ”在中，既有认识事物和开展研究的普遍方 法，如“分类 ”“模型 ”“预测 ”“变量控制 ”;也有研 究化学物质性质、结构的独有视角及实验方法，如“化 学实验设计 ”“认识元素及其化合物的视角 ”“认识有 机化合物的一般思路 ”等。从三维目标中的过程与方法， 到核心素养中的学会学习、理性思维等，教材中首次将 方法以栏目的形式突出显示，既表明了方法在学习中的 重要作用，也告知我们，方法不仅是隐性知识，应在学 科知识教学时渗透，更是显性知识，要在课堂教学中明 确地给予学生方法指导。学科知识与方法指导的结合，可促进学生学会学习，学会思维，提升自主发展能力。
栏目比之前更醒目，如第一冊的第一个 “提示 ”是在【实验1- 1】旁， 内容是与实验有 关的图标及说明。教材将实验中必须注意的实验 事项、实验操作、安全要点用图标的形式标注在 实验旁，在第一次实验时给予提醒和说明，让学 生感受实验的严肃、规范。“【实验X-X】 ”，栏目从形式到内容都有较大 改变：首先在每个实验序号旁，用独特的图标提 醒学生应该注意的一些现象，如戴护目镜、明火 加热、洗手等安全守则和注意事项，与现代化学 严谨 规范 绿色的形象贴合。
教材中每一个实验都有安全标识
为什么平衡考查以 固体分解反应体系为研究对象？
思考：平衡考题的研究对象高频率出现只有固体参加的反应？
追根溯源：平衡考题的研究对象高频率出现只有固体参加的反应
2023年湖北卷1.2023年5月10日 ，天舟六号货运飞船成功发射 ，标志着我国航天 事业进入到高质量发展新阶段。 下列不能作为火箭推进剂的是
A. 液氮—液氢C.液态NO2—肼
B.液氧—液氢D. 液氧—煤油
《选择性必修1》P12
《选择性必修1》P18
〖研究与实践〗栏目的联系
〖资料卡片〗栏目的联系2023年湖北卷
〖思考与讨论〗栏目的联系
CH3COOH浓硫酸 加热
问题:(7) 根据上述路线中的相关知识，以丙烯为主要原料用不超过三步的反应设计合 成下图有机物 ，写出合成路线 。
O 1)H2SO4/THF/H2O
Br2 / CCl4
2)KOH/MeOH/H2O
〖练习与应用〗栏目的联系
17 一种环状高分子P3 的合成路线如下：
北京市普通高中学业水平等级性考试适应性测试
已知：①P2 的结构为
五、2025年高考备考
目标全面复习 系统知识重组知识完善体系综合运用查漏补缺形成网络夯实双基突出方法提高能力考前调整全面应试方式章节复习专题复习综合模拟以课本为载体，以考点以专题为主攻目标， 模拟高考、实战演练， 为依据，以运用为目标， 查找知识上的缺漏，对照课程标准、查漏策略以知识点为主线，全面构建知识d网络，熟练 补缺、形成答题技巧、
科学安排三轮分析——每个轮次都有具体的任务和目标，不能操之过急 ！
1. 三轮复习法时间安排
以课标、新考情为主要依据，以教材和自组资料为依托，以培 养学生的学科素养、学习能力和考试能力为中心，以课堂教学为主 阵地，以学、练、讲、评、补的结合为主要方法，以研究学情、考 情、增强教学的针对性为突破口，坚持循序渐进、夯实基础、突出 重点、情感教育的原则，优化教学策略，提高教学效率，达到基础 和能力的双提高，最大限度地保证高三复习的整体效益.
第一阶段复习课的复习思路
以必修Ⅰ和必修Ⅱ为主线，与选修必修模块《化学 反应原理》、《物质结构与性质》、《有机化学基础》 进行必要的整合，系 统的复习知识点。
夯基：确保知识无遗漏，理解准确，应用准确构网：建立完整知识体系，单元小网络 会法：正确运用学科思想和方法守恒思想、定量观念、审题解题的规律性策略分数目标：基础题满分
“全面” 知识全面复习，对象面向全体学生。“基础” 把握中下难度，不偏离教材课标的范围“系统” 前引后连有机结合 ，注意知识的完整性“扎实” 知识点复习要落实到位，正真理解、深化
一轮复习原则－－全面、基础、系统、扎实
要注重化学主干知识，突出复习重点。高考要求的化学主干知识为（25条）：
（1）原子结构（2）元素周期律、周期表（3）原子（分子）结构、 晶体类型（4）化学反应与能量（热化学方程式）（5）反应速率与化学平衡（6）电解质溶液（PH、离子方程式、水解、电解等）（7）氧化还原原理的应用（8）典型的非金属卤素（9）氧族元素（10）氮族元素（11）碳族元素（12）碱金属（13）镁铝铁（14） 同分异构（15）烃及其衍生物（16）糖类、蛋白质、油酯（17） 有机合成材料（18）物质的量及计算（19）化学式和结构式计算（20）方程式计算（21）化学实验常用仪器及操作（22）实验室 制法（23）物质的检验、分离、推断（24）化学实验设计（25） 化学实验评价
夯实基础的措施正确理解“夯实基础”的要求把握一轮“夯实基础”的重点落实一轮复习“夯实基础知识”的具体措施
1. 正确理解“夯实基础”的要求
“基础”包括两方面内容，一是基础知识，即教材基本反应、基本概念、 基本原理和基本问题等。二是基本技能，包括读题审题、提取信息、调动和运用知识、正确规范解答问题、基本题型答题思路等。“夯实基础”的表征是准确记忆，真正内涵在于理解，落脚点和最终 检验标准在于灵活运用知识分析解决问题。按照这种要求，着眼于应用抓基础，才是真正夯实基础，才能实现从“知识立意”向“能力立意”的转变，才是应对高考的“治本之策”。
2. 把握一轮夯实基础的重点
一手抓基础知识巩固，一手抓方法指导和能力培养，但要突出 “夯实 基础知识 ”这个重点。让学生总结感悟题型和解题方法、培养学生良好的思 维品质是必要的，但实践证明，学生答题存在的问题最根本的是基础知识欠 缺，而这正是高三一轮复习教学的着力点所在。一轮复习的重点，就是以按照“全面、基础、系统、扎实”的要求， 采取多种方式“夯实基础知识”。检验一轮复习教学质量，关键看基础知识 是否真正落实好。夯实基础知识，既要突出重点，又要明确、全面、到位， 决不能模模糊糊、留欠账、存幻想。由于一轮复习一般以“章节”为单位， 知识体系的构建、综合性要求是初步的、小范围的、逐步的。
3.一轮复习夯实基础知识的具体措施
（1）依据考点，结合教材，全面夯实基础知识要依据考点，与课程标准和教材结合，全面夯实基础知识，体现一 个“全”字，从正文到辅助文（序言、实践活动、科学史话、科学视野）， 到练习与应用、整理与提升，做到“全覆盖”。教师决不能以“时间紧” 或高考“未考过”（或“已考过”）为借口，对教材内容随意取舍。要按 照“理解、理清”要求，全面落实每一个知识点。既要“理解”，又要“理清”，把握每个知识点的内涵与外延、层次与结构，辨析易错易混点， 排除理解上的误区。
（2）对基础知识进行必要的深化、拓展和整合。新高考卷试题对知识的考查，源于教材，但高于教材，体现了选拔性考试 的要求。相对一般事实性、程序性知识，更加青睐思维含量大的知识，甚至引 入新知（热力学趋势，反应的选择性）与所学知识结合进行考查。教师要参考 选修模块教材、各种版本教材和大学教材，深入研究教材、适当提升知识高度，挖掘知识深度，拓展知识宽度，挖掘知识的应用价值，防止“水过地皮湿”。一轮是一场透彻的灌溉！
教材是《课程标准》的具体体现，高考知识体现 教材内容，高考的落脚点就是教材因此在复习中 切莫舍本逐末，重教辅轻教材。现状：有重视的心理需求，但行动跟不上。 研究的意识和行动急需加强……（2本必修+3本选修：人教版+其它版本教材+相应教师用书）
教学不能只停留在把每道题能讲清楚的层次
【举例】 滴定复习基础：已知浓度酸滴定未知浓度碱广度：双色滴定、氧-还滴定、沉淀滴定、络合滴定、反滴定（指示剂、终点判断、定量计算、误差分析）深度：巧用滴定曲线复习电解质溶液（中性点、等反应点【恰好中和】、半反应点）
广度：通过对比、归纳，使散点知识框架化、体系化。 深度：难度螺旋上升，培养高阶思维能力。
提高教学的 深度和广度
【举例】大学化学知识点在高考中的考查：
1.速率方程；2.吉布斯自由能公式 ；3.能量密度；4.电极电势；5.Kp（分压平衡常数）；6.电子亲和能；7.离域π键；8.晶体的分数坐标；9.羟醛缩合反应；10.阿尔德-迪尔斯反应（双烯合成）
11.烯烃的臭氧化（酸性KMnO4溶液）反应；12.康尼扎罗反应（醛的歧化）13.酯的醇解反应；14.烯烃的复分解反应；15.格氏试剂；16.茚三酮……
高度重视新教材中新增内容、关注各省市新高考
（3）构建知识体系，在体系中把握知识。新高考体现知识整合与重组，体现了融会贯通的要求。构建知识体系，理清 知识线索，在体系中把握知识，有助于学生记忆、调遣和运用知识，也是有效应 对高考化学学科命题综合性的必然要求。复习课基本知识的教学要遵循“初步构 建知识体系”——在宏观知识体系下“深化理解考点”——“回归优化知识体系” 的基本思路，把微观具体知识复习与宏观知识体系建构有机结合起来。
（4）以教师的研究提升基础夯实的层次。习近平指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态 度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。学生 往往可以原谅老师严厉刻板，但不能原谅老师学识浅薄。‘水之积也 不厚，则其负大舟也无力。’知识储备不足、视野不够，教学中必然 捉襟见肘，更谈不上游刃有余。”教师站的高、把握的透、认识的深，就可以大大提高基础知识教学 的效果，并为能力提升打下坚实基础。
反思一轮，提前谋划1.透过历次考试阅卷把握学情（1）审题不清，作答想当然（2）思维不活，迁移不够（3）术语不准，辞不达意（4）计算不准，畏惧计算2.依据学生考后反思了解考情3.开展问卷调查把握学情
一轮复习问卷调查你认为自己掌握考点模块的最好和最不好 的模块是哪个化学常考题型中，你掌握最好的和最好不 好的题型是自我化学能力的评价—很好，好，一般，差 接受提取信息能力 实验探究能力逻辑推理能力 化学用语表达能力计算能力你最期待的一轮复习是什么样子？
“专”强化重点、突破难点、总结规律、归纳方法、展示思维在新情景中的应用知识、融会贯通获取信息的能力、分析解决问题的能力
对重点、难点进行提炼和掌握（从全面基础复习转入重点复习）将知识转化为实际解题能力（将基础知识运用到实战考题中） 掌握解题方法，形成应试技巧（把握高考各题型的特点和规律）
每日过关练习题周末、周内大练习题
二轮复习中的主要训练方式：
复习方针：是冲刺，贯彻“仿真、内化、迁移、调整”的原则， 以模拟训练为主，在提升解决实际问题能力的同时，强化学生 规范化应试的状态、能力和技巧。复习目标：复习措施：三轮复习回扣课本，多做模拟题，三轮看士气， 立足一个字。
以模拟高考时间训练为主线
1.题目以重组为主，兼顾较好套题。编制题目要精挑细选，一是对 前面学生暴露问题的强化补漏，二要抓住各地最新的备考方向。2.时间和形式均按高考。
最后一套模拟卷，也叫押题卷，信心卷。
临考的前三四天也应该让学生有一个练手的机会， 体验到自己的复习成功，所以简单而典型的最后一套 模拟卷也是非常必要的。
六、新高考下的教学思考
通俗地讲，科学思维就是科学家分析问题、解决问题的方法。 如果加上科学的工具、量化的工具，就是科学家与数学家合力动脑筋的方法。在爱因斯坦看来， 中国没有产生近代科学 是因为缺两样东西：实验思想和公理体系，前者事关科学思 维的核心，后者事关数学思维的核心。换句话说，科学思维 不同于其他思维类型的独特性在于其实验思想，而科学的实 验过程不仅要建立在客观的观察之上，还要运用分析、归纳、 演绎等逻辑思维工具对观察数据进行加工。
发展科学思维，强化创新意识什么是科学思维？
1.核心素养导向的学习目标
2.结构化情境化的学习内容
结构化 ，意味着联系、关联。化 学科理解的结构化方式 ，要求教师 能基于化学知识的学科功能 ，将化 学知识关联起来 ，形成有机的整体.
基于核心观念的结构化例如，对元素“位”“构”“性”三者的关系， 从学科本原可进一步概括出“结构决定性质 ，性 质反映结构”这一化学学科的统摄性观念 ， 这一 观念是"宏观辨识与微观探析“等化学学科核心素养的具体体现。
一、高质量的集体备课以具有校本特色的“三三三+合作”教学法为核心的进行备课。
自编“三点三案”的“二案”
“三点”包括“重点、难点、考点”，“三案”即课前预习任务单、课中探究与检测、课后拓展与预习
自主备课、集体备课、课前备课和课后反思。
自主学习环节、探究展示环节、检测拓展环节
“三三三＋合作”教学模式
以具有校本特色的“三三三+合作”教学法为核心的进行备课。
1、研究课标，结合教材、教学参考书和学生情况，把课标目标转化为具体 任务，把任务融入教学内容，把教学内容分解成一个个具体问题（形成问题 清单），并写出如何引导学生解决每个问题的思路，从而形成个人教案。
2、集体备课环节由教研组长主持，全体教师根据统一安排，一课时一课时地讨 论修改。主评人作中心发言，其他老师补充发言，组长总结点评并形成最后的 修改结论，集中大家智慧，确保学案成为课堂的“路线图”。
4、课后，老师在“公用教案”上撰写高质量的教学反思
教研组长对本 组每个个人备 课的教案都要 认真严格的检 查，并予以点 评打分。
3、课前备课环节中，教师的主要任务是补充和完善“公用教案学”教，案预设设计教必学须活体现四个层次：动中可能发生的问题，明确课堂讨论展示、相机诱导、点拨点自评学、能当弄堂懂达的标（的放手自学） 有效策略及相关事宜。讨论能解决的（充分讨论）
练习能清楚的（动笔去做）
需要讲解才明白的（巧妙引导、导师制）
以具有校本特色的“三三三+合作”教学法为核心的进行备课。关键：以学案为“路线图”，以小组合作学习为运行载体。
1、自主学习环节：检查预习、自主生疑、提出目标、呈现问题清单。
2、探究展示环节：创设情境、合作探究、展示点评、归纳升华。创设新颖的问题情景，激发每个学生质疑探究的欲望，组织学生以学习 小组为单位合作探究；创造人人参与的机会，鼓励每个学生真正参与到解决问题的情景中去。
3、检测拓展环节：旨在检测课堂的“达标度”，让学生沉浸在参与、探究的 快乐当中，达到举一反三、融会贯通的效果。（选择合适的习题）
明确集体备课的重要性和真正把集体备课落实到实处不是一回事， 后者是更困难的。上级的检查，领导的督促都不能使这一问题得到真 正的解决，只有转化为自觉的行动，方能解决问题。要正确处理好集体备课与个体备课之间的关系，要切实保证备课 的程序：个备——集备——个备的落实到位。备课的内容在注重对知识、教法集体研究的同时，还需多研究学生，研究学生不光是主备老 师的的责任没，有我个们人其研他究教，师就也有责任，比如后期学生的心态是怎样的？ 还有哪些个不别能差保异证？集如体何讨解论决？等等。的效益
1.研究高考真题，选好题，抓落实
打破辅导资料的限制，根据实时学情选编难度稍高复习资料，针对性强、最有效。（1）课堂导学案教学，学生在课堂上学习更高效（2）各章节的真题分类汇编（3）限时训练：30min(星期三晚上6:30-7:00)，滚动训练避免前学后忘、速度、准确度（4）套卷作业化，作业考试化，层递推进，提升应试技能（5）限时训练：选择+选做，限时75 min，及时出成绩、得分率、试卷展示2.大型模考题——专业的事情，让更专业的人做多做信息套卷：天利38套考题、大联考、九师联盟、百校联盟、衡 水金卷、金太阳模拟卷等
要做好学生解题情况分析，确定讲评思路及重点，针对高考要求，明 确为什么讲、什么时候讲、怎样去讲。讲试题编制意图和特点，评学生审题和理解能力；讲如何审题、如何表述、如何规范、如何采得分点、如何计算，评学生解题思路和方法的优 劣。重视学生“想不到”问题的处理，解决“一听就会，一做就错”“只要二选一就必错”的矛盾。要归类讲解、究因精讲，要变式讲、讲正解、讲 它解、讲误区、讲方法、讲规律。
注意学生的语言表述能力，尽量用专业术语和书本语言来回答问题，首 选教材原文，次用题目原文，最后自编语言。老师们应该把相应的问题 的表述方法给学生进行总结。通过课堂提问, 提高学生语言表达能力。 多让学生说，多问为什么，让学生多读、多展示自己的填写内容，读出 来或展示出来后他就知道自己的问题有多严重了，并让别的学生来修正 他的问题，这种方法一定会提升学生的审题能力和语言组织能力。
阅卷感悟-规范答题，提高学生素养
严格按照高考阅卷标准阅卷，截图展示满分学生答案得分点、扣分点、答题情况等， 在讲评课中进行“面批面改”
1.基础知识不过关2.应用能力不擅长3.陌生情境迁移难4.语言表达无序化
“先考后教少讲精练”复习课框架
40分 钟 提 升 小 考
年级负责人和班主任狠抓学生的养成教育：时间、习惯、常规行为全靠好习惯► 习惯再固化读书习惯：眼、耳、口、笔、脑交作业习惯：顺序、效率、清理、嘴、腿、手（1分钟）笔记、听课、质疑：听得精彩、记得详细、问得明白、记得精简、想得通透、做得规范清洁、整理习惯：地无屑、桌无瓶、板无灰、包无乱心理自我保健习惯：忐忑、浮躁→冷静→专注→真诚→自我准确定位零散时间利用习惯：聚沙成塔纠错、勾画、批注、问题、面批交流习惯……
激发学生的积极性学生小组机制： 互帮互助 相互督促 相互促进 共同进步
1.由班主任联系科任老师统一协调六科的作 业，以达到均衡发展的目的。2.通过每一次考试分析，关注尖子生的短板 是否补齐；任务生是否巩固；临界生是得到 提升。然后汇总。召开有年级工作组参加的 班级教研活动，班主任分派每一科目的尖子 生、任务生、临界生的名单，并进行分析， 分派给科任老师。然后年级工作组的领导提 出检查过程中发现的问题，并提出解决的建 议；科任老师，对上一阶段的尖子生、任务 生、临界生的学习状态等进行总结评价，为后面提出具体的学习安排。
营造比、学、赶、帮、超浓 郁班风，大家好才是真的好！
尖子生在细节中实现升华,要鼓励他们不要安于现状，学生自己确定提高计划，要争取 更大的成绩；可以在不影响其它科目学习的情况下安排额外的学习任务，可以让他们的复习 适当超前；每次训练的批改要更加严格要求规范，对于出错的地方要帮助他们找出原因（在化学晚自习进行面批），指导其做好改错本和知识归纳的方法，要杜绝拼 命做难题，将重点放在知识的融会贯通上、下笔精准上，追求满分意识！使化学成为其优势学科。
磨尖尖子生，巩固任务生，抓好临界生
任务生 首先任务生跟上老师的进度。重点解决他们的审题和理解能力；使学生如 何审题、如何表述、如何规范、如何采得分点、如何计算，评学生解题思路 和方法的优劣。查疑点、查漏洞、查落实整改。即时检查错题本。
临界生对于总分突出但是化学相对薄弱的学生做好补差工作，平时对其学习多关注， 多鼓励，给其信心，要给他们制定明确的学习目标；试卷的批改要指出其出错的地方，尽可能的面批面改；适当进行单独辅导，对于掌握不好的考点知识进行专题训练。以基础题为主，适当做一些中档题，多关注解题思想和题目信息的处理方式。
题做新题的量建立在总结的量上，新题是铁错题是钢
活页本按知识点、题型分类总结本、舍得剪，舍得粘，收藏试卷没有用，没事就贴笔把题目弄懂后，不看答案做一次记铅笔做一次，保证卷面整洁本写下内心思考，自己原来方法碰壁为什么不行，怎么想错的，有无思维定式错误选择填空按解答题做蓝笔红笔进行标注，系统归纳特殊板块刻意训练专区 总结常见粗心错误 程序化模块培养对题目关键词敏感性不拘泥于总结错题，对结论总结，课本定义的积累，高级表达积累。做错题的心态：坚持艺术家精神十次走马观花的回顾也抵不过一次一丝不苟的总结过程！！！