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    新高考生物二轮复习专题突破课件 课题2+实验探究(含答案)

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    新高考生物二轮复习专题突破课件 课题2+实验探究(含答案)

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    这是一份新高考生物二轮复习专题突破课件 课题2+实验探究(含答案),共26页。PPT课件主要包含了例8910等内容,欢迎下载使用。
    课题2 实验探究
    实验对象实验目的实验变量实验思路实验设计(步骤)实验结果实验结论
    实验对象实验目的实验变量实验思路实验设计实验步骤实验结果实验结论
    :探究自变量对因变量的影响
    自变量: 因变量: 无关变量: .
    :实验过程中会变化的因素
    要研究的因素,人为控制,找不同
    施加研究因素后实验对象发生的变化
    因变量可测时即为观测指标因变量不易测时选择其它观测指标
    不研究的因素,干扰因素,控制相同且适宜
    :实验对象 + 控制自变量 + 分别检测因变量
    交代实验对象:取材、分组、编号
    a.取材:若干、生长状况相同(长势、叶片的大小/数量/幼老/留芽数)、生理状况相似(发育程度、体重大小、健康状况)、适量、一定量等
    【例9实验思路】:选取若干生长状况相同的水稻植株随机平均分成A、B两组,
    b.分组:随机平均分成若干组,有的实验要设置一系列梯度
    控制自变量:实验组控制自变量;对照组“空白” 处理
    【例9实验思路】:选取若干生长状况相同的水稻植株随机平均分成A、B两组,A组施加适量的1mml/LNaHSO3溶液,B组施加等量蒸馏水,
    【例9实验思路】:选取若干生长状况相同的水稻植株随机平均分成A、B两组,A组施加适量的1mml/LNaHSO3溶液,B组施加等量蒸馏水,在相同且适宜的条件下培养/生长一段时间后,分别检测两组的光合速率。
    选取若干生长状况相同的水稻植株随机平均分成A、B两组,A组施加适量的1mml/LNaHSO3溶液,B组施加等量蒸馏水,在相同且适宜的条件下培养/生长一段时间后,分别检测两组的光合速率。
    可行性原则(预实验也是)
    2. 对照实验设计原则:单一变量、对照原则
    难点:变量控制+对照实验的设计
    a.对照实验:除作为自变量的因素外,无关变量都保持一致, 并将结果进行比较的实验。
    空白对照、自身对照、条件对照、相互对照(对比)
    【例9】甲组:施加等量蒸馏水;乙组:施加适量1mml/L NaHSO3.
    不施加自变量因素,其他无关变量完全相同。(如等量蒸馏水/生理盐水;假手术等)
    对照组和实验组都在同一研究对象上进行。不另设对照组。
    洋葱鳞片叶外表皮→观察→3%蔗糖溶液处理,观察→清水处理,观察;
    某动物 → 摘除甲状腺 → 一段时间后注射甲状腺激素;
    某植物 → 培养在缺X元素的培养基中 → 一段时间后加X元素。
    【例】验证甲状腺激素对小蝌蚪发育具有促进作用。甲组:不做任何处理;乙组:饲喂一定量甲状腺激素;丙组:饲喂等量甲状腺激素抑制剂。
    条件对照组会施以某种非本实验研究因素。只是另一参照,目的是更有效的比较实验组和空白对照组的结果。
    ①探究DNA还是蛋白质是遗传物质32P标记DNA的T2噬菌体→侵染大肠杆菌 35S标记蛋白质的T2噬菌体→侵染大肠杆菌②探究酵母菌的呼吸方式有氧条件→测定酵母的呼吸 无氧条件→测定酵母的呼吸
    几个实验组之间相互对照,不另设对照组。其中的每一组既是实验组也是其他组的对照组。
    紧扣可测的观测指标的数据,是事实。可用文字、表或图反映趋势。
    紧扣实验目的,依据结果合理推断: 常见字眼: 表明、说明、是、不是; 能力/活性:促进、抑制、既不促进也不抑制、部分恢复
    适用范围:实验结果已知
    适用范围:实验结果未知
    常见字眼:“设计实验验证…”“验证…对…的影响”“验证…与…的关系”
    常见字眼:“设计实验探究…”“探究…对…的影响”“探究…与…的关系”
    预期结果和结论: 结果——只有一种结果 结论——照抄题干
    预期结果和结论: 2及以上个“若……,则……”
    【例题12】用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌,经培养、搅拌、离心、检测,上清液的放射性占15%,沉淀物的放射性占85%。上清液带有放射性的原因可能是(  )A. 离心时间过长,上清液中析出较重的大肠杆菌B. 搅拌不充分,吸附在大肠杆菌上的噬菌体未与细菌分离C. 噬菌体侵染大肠杆菌后,大肠杆菌裂解释放出子代噬菌体D. 32P标记了噬菌体蛋白质外壳,离心后存在于上清液中
    Q2:能否同时用35S和32P标记噬菌体去侵染大肠杆菌?
    不能,因为放射性检测时,只能检测到放射性的强弱,而不能区分放射性的种类。
    物理模型概念模型数学模型
    模型:对认识对象进行简化、概括的描述(定量或定性)
    实物(非对象本身如标本)图画(非对象的照片)
    如沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型生物膜的流动镶嵌模型生物的结构模式图
    各对象的关系——用概念或符号来表达
    数学方程式、关系式、曲线、表格

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