语文七年级上册（2024）第三单元阅读综合实践课文课件ppt

这是一份语文七年级上册（2024）第三单元阅读综合实践课文课件ppt，共19页。PPT课件主要包含了素养目标，重点难点，单元主题，课文回顾，教材任务，课文示例，分享细节感悟亲情，分享示例，链接材料，诵读设计等内容，欢迎下载使用。
运用细节表达情感的手法，分享亲情故事，感悟亲情之美。在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上学会朗读，把握语气、语调和节奏变化。通过对关键语句或细节的研读，品析语言，多角度研读主题。
重点：借鉴课文运用细节表达情感的手法，加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。难点：在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上学会朗读，把握语气、语调和节奏变化。
环节一回顾课文温故知新
环节二分享细节感悟亲情
本单元的亲情故事中，有不少意蕴丰富、情味深长的细节，如《秋天的怀念》中母亲对儿子时时刻刻的关注,《散步》中“我”在一家人出现“分歧”时的犹豫,《荷叶·母亲》中荷叶倾侧下来对红莲的遮护……一个个温暖的瞬间，让我们感受到亲情的厚重与美好。班级要举行“家庭生活分享会”，请你翻阅记录自己家庭生活的照片或视频，选择一个美好的瞬间，向其他人讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温暖。分享时，注意借鉴课文运用细节表达情感的手法。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 她憔悴的脸上现出央求般的神色。
1.面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲无微不至的爱。2.面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语，表现母亲反应的强烈；“忍住哭声”说出的话，字字沉重，句句贴心，令人怆然。3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴怒无常”的“我”，也不由得为之感动了。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面，小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
话语活泼俏皮，通过白描式的叙述展现出一幅朴素的家庭散步图，从语言到画面都充满对称之美。作者用孩子的眼睛发现生命的本真，用天真的话语传递生命的温情，一股春日的暖意，由田野之间自然流向了这个平凡温馨的家庭。童稚的言语中蕴含着生命的规律：自然万物于四季转换间轮回生长，人的生命也会经历生老病死，代代传承。岁月不断流逝，母亲已进入“熬”过严冬的年纪，虽然身体不好，但愿意听“我”的话出来走走；“我”的妻子照顾着儿子，“我”作为母亲的儿子也照顾着母亲。三代人相互陪伴扶持，是生命的延续，也是美德的传承。
同学们以小组为单位，每组 3-4 人。小组成员互相交流自己家庭生活中美好的亲情瞬间，讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温暖。分享时，注意借鉴课文运用细节表达情感的手法。每个小组推出一两位同学，上台面对全班同学分享亲情细节，谈谈自己对亲情的感受和认识。
父亲不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院的途中一直抱着我的，是我妈。爹把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爹听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”在我生日会上，爹总是显得有些不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。
《父亲的爱》【美国】 艾尔玛·邦贝克
我记得妈有一次教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点颜色看。于是我马上爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票外，还寄过一封短柬给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来接。”我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。我从小到大都听他说：“你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？不，不准去。”父亲完全不知道怎样表达爱。除非……会不会是他已经表达了而我却未能察觉？
相信大家在聆听彼此的故事时，都收获了满满的感动和启发。每个家庭都不相同，每位父母表达爱的方式也都不尽相同，但是，那份浓浓的亲情却是一样的。家庭是我们永远的避风港，愿我们都能用心去经营，用爱去呵护。愿每一个家庭都充满阳光，愿每一位同学都在爱的怀抱中快乐成长！
环节三设计朗读体会亲情
朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“看完菊花，咱们就去'仿膳’，你小时候最爱吃那儿的碗豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也没回来。
我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示;语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表达陈述疑问、祈使、感叹等基本语气。在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。
强调重读：①通过对表示频率的词”又“和表示范围的词“独自”进行强调，体现出“我”的孤僻，以及内心的伤痛。通过对表示动作的词“挡”的强调，强调母亲不想让我看到窗外的风景触景生情。通过对“憔悴”“央求”的强调，突出母亲的疲惫与想让我走出阴霾的迫切。②重读“高兴”“一会儿坐下，一会儿站起”“准备准备”，表现母亲的高兴；重读“最爱吃”“偏说”“踩”，突出人物形象，表现出孩童时期的“我”的天真、活泼、可爱。③重读“烦不烦”，强调我的不耐烦。强调轻读：“悄悄地”，通过轻读表现母亲动作的轻，以及对我小心翼翼的态度。
停顿：①强调停顿，“母亲进来了，挡V在窗前”，突出母亲“挡”的动作；“她憔悴的脸上V现出V央求般的神色。”通过停顿使读者关注到母亲的状态与表情；“……一脚踩扁一个V（急停）……”，通过急促的停顿，突出母亲意识到自己说错话了，表现出母亲的小心翼翼。连接：①“你小时候∧最爱吃那儿的∧豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说∧杨树花是∧毛毛虫，”通过连接，读出轻快，突出情境的轻松美好，以及母亲分享的迫切。
①那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前。语气迟滞，语调低沉，节奏低缓，表现出“我”对生活的绝望。②“你要是愿意，就明天?”她一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”语气轻快跳跃，语调上扬，节奏时而舒缓，时而轻快，表现出母亲的高兴，以及回忆到过去的幸福与满足。③“什么时候?”好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”语气急躁，语调上扬，节奏急促，表现出“我”的不耐烦与不感兴趣。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。↘（语气凝重，语调低沉，节奏低缓，要表现出“我”对生活的绝望）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。↘（语气低沉、舒缓，要表现出母亲的关怀和渴望）“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。↗（节奏略急促，要表现出母亲的欣喜与期盼。）我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的!”↗（语气急躁，语调上扬，节奏急促，要表现出“我”的不耐烦与不感兴趣。）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”↗（语气轻快跳跃，语调上扬，节奏时而舒缓，时而轻快，要表现出母亲的高兴，以及回忆过去时的幸福与满足。）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。↘（节奏低沉，要表现出母亲自觉失言后的小心翼翼。）她出去了，就再也没回来。↘（语气凝重，语调低沉，表现“我”失去母亲的痛苦和深深的追悔。）
根据前面的朗读，每个小组推选一名代表进行朗读展示。其他小组的学生进行评价，从读音、语调、情感、重音、停连等方面提出优点和不足之处。教师进行总结评价，肯定学生的表现，同时针对存在的问题提出改进建议。根据各组代表表现推荐班级最美朗读者。
环节四结合语境品读语言
语境在理解和鉴赏文章时有至关重要的作用。一个多义词的确切意义，语境赋予词语的临时意义，语句的深层含义和情感意蕴，都需要结合语境才能准确理解。揣摩下列语句中的加点词语，体会语境对理解词语的作用。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。我的母亲又熬过了一个严冬。大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡……后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……
语言中的每一个词都有一定的意义。有些词只有一个意义，称为单义词，如“桑树”“公里”“地球”“三轮车”等。更多的词有两个以上的意义，称为多义词。例如“包袱”，既指“用布包起来的包儿”，又引申指“某种负担”如“思想包袱”。这个意义是通过比喻产生的，又称为“比喻义”。在实际语言运用中，词总是出现在一定的语境里。语境对于词的意义起限制作用，阅读时要根据语境确定多义词在文中的具体意义。例如:我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重。“自然”是个多义词，在这句话中，用的是“理所当然”的意义。需要注意的是，语境有时候会赋予一个词以临时的意义。
词语理解：分析词性（名词、动词、形容词等）；明确词语本义；联系上下文推敲词语具体的语境义、临时义；注意把握词语的修辞义、双关义（表层含义、深层含义）；把握词语的感情色彩（褒/贬义里可能隐含的情感倾向）。
词语赏析：①含义上：理解词语的本义，分析词语在语境中的含义及表达的情感。②修辞上：判断运用的修辞手法，具体分析修辞的作用及表达的情感。③词性上：判断词性，分析词语所反映的情形、表现出的人物品质、表达的情感。动词、形容词：生动传神、形象逼真、鲜明生动；副词：准确生动地修饰（限制）；叠词：使句子音韵和谐（节奏感强），富有音韵美。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。我的母亲又熬过了一个严冬。
1.“可恨”既指“我”对瘫痪的双腿的痛恨，也包含了对自己的遭遇的憎恨和不满，表现了“我”内心的痛苦和绝望。2.“一直”表明时间的延续，“那步田地”强调母亲病情之严重，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。3.“熬”有忍受的意思；“严冬”既指现实中极冷的冬天，也指母亲生命中的难关；“熬过”写出年老体弱的母亲度过严冬的不易，表现了“我”为母亲安然无恙而庆幸的心情。
4、大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡……5、后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……
4.“随意”指“任凭自己的意思”，用在句中写出了早春田野里的新绿大小不同、浓淡不一的景象，表现了春天的随性与自由，带给人轻松愉悦的感受。5.“分歧”原指“思想、意见、记载等不一致的地方”，用在句中形容“我”的母亲和儿子对选哪条路的不同看法，大词小用，增添了文章的幽默感和生活情趣，也表现了“我”责任的重大。“意思”是个多义词，根据语境，它在句中表示“情趣，趣味”，体现了儿童的童趣心理。
借鉴上面诵读的方法，选择一段自己喜欢的文字，从重音、节奏、语气、语调、语速等方面进行设计，然后有感情地朗读体会。
设计示例：这南方初春的田野↘大块儿小块儿的新绿∨随意地铺着↘有的浓↗有的淡↘树枝上的嫩芽儿也密了↗田里的冬水∨也咕咕地起着水泡儿……这一切∨都使人想着一样东西——生命↗。
景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。
结合语境，根据括号中的提示，品味语言。
原句：外婆却是搁在角落里的一把干柴，没有多余的水分和气息，声音也消失了。在人前，她是空气里的一粒灰尘，是外公烟锅里揉碎的烟叶，只有未消逝的一丝苦味。(揣摩加点词的表达效果)
赏析：“一把”“一粒”“一丝”三个数量词，极言数量之少，分量之轻，揭示了外婆在家里的地位极低，无足轻重。三个数量词连用，强调了外婆的卑微地位，也暗含了作者对外婆的同情。
文章诵读：整体感知文章感情基调和感情变化；把握语气、语调和节奏变化。
词语赏析：联系上下文推敲词语具体的语境义、临时义；注意把握词语的修辞义、双关义（表层含义、深层含义）；把握词语的感情色彩（褒/贬义里可能隐含的情感倾向）。
从自己亲身经历中选取感受深切的事情，选取恰切的语词、抓住动人的细节，条理清楚地记叙亲情故事，抒发真挚的情感，写一篇不少于200字的亲情类记叙片段。