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中考语文二轮专题 中考小说叙述视角专题复习（课件+导学案+教案）
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这是一份中考语文二轮专题 中考小说叙述视角专题复习（课件+导学案+教案），文件包含中考小说叙述视角专题复习教学课件pptx、中考小说叙述视角专题复习教学设计docx、中考小说叙述视角专题复习导学案docx等3份课件配套教学资源，其中PPT共30页， 欢迎下载使用。
一、回顾教材，考点探源
1.在叙述时为什么进行人称转换？ 2.作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相关例子，体会这种写法的效果。 3.体会两种（或多种）叙述视角的不同。
二、以文析法，归纳策略
（一）《我的叔叔于勒》 （节选）
思考：选文是以“我”（若瑟夫）回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？
1.小说以第一人称“我”（若瑟夫）为视角，回忆“我”的父母（菲利普夫妇）对叔叔于勒几次态度变化的往事，这有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明（情节）。
2.“我”是故事的亲历者，让故事真实、可信，让人有身临其境之感（视角）。
3.“我”的叙述既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，又很好的塑造了一个有同情心、有正义感的孩子的形象（形象/主旨）。
答案要点：故事内容（情节）+视角作用+（形象/主旨）
（二）《我的叔叔于勒》 （改写）
思考：改文采用第几人称叙事？有何特点？请简要分析。
改文以第三人称的视角，叙述菲利普通过与船长周旋一番后证实了这个卖牡蛎的人就是于勒，菲利普夫妇一切美好的幻觉彻底破灭，不由得发出谩骂和诅咒的故事（情节）。
叙述人物自由转换，形式灵活（视角）。
形象地刻画了菲利普夫妇金钱至上的的性格（形象/主旨）。
叙事视角的分类及优缺点
常见叙述视角出题示例
关注小说的叙事角度。小说家根据创作的需要或审美的设定，采取不同的人称来进故事，其表达效果也是不同的。小说一般采用第三人称或第一人称，前者视野广阔，内容丰富;后者便于拉近与读者的距离，便于抒情。
统编版九年级下册（P144）《名著导读——外国小说的阅读》
叙述者＞人物，叙述者是全知全觉的，可以不必向读者解释是如何得知这所有一切的。 优点：视野广阔，内容丰富。叙述时叙述者可以灵活转换，适合表现时空延展度大，人物众多，矛盾复杂的题材。 缺点：真实性和留给读者再创作的余地不足。
叙述者＝人物，叙述者所知道的一切同人物所知道的一样，叙述者就是文中的某个人物，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。
①主要人物（亲历者）视角：就是由主人公来叙述自己的故事。优点：以比较细致的描述个人的观察和感受，读者首先比较容易代入故事，产生同理心，拉近与读者的距离。其次是运用主角的感觉和变化可以推动故事情节的开展。缺点：视野受到限制，难以用来叙述背景复杂的重大题材的故事，主观色彩浓郁。
②次要人物（见证人）视角：优点：完整客观的塑造主人公的形象，可以对人物做出客观的评价和反应。缺点：难以触及主人公的内心世界。
主要人物（亲历者）视角
次要人物（见证者）视角
（2）采用第一人称——有限视角
（1）故事情节：概括相关情节。（2）人物形象：通过分析相关情节概括人物形象，通常作为线索人物贯穿全文或推动情节的发展。（3）小说主旨：通过分析人物形象得出主旨或将视角人物与文章中其他人物的对比分析深化主旨。（4）视角的作用（全知视角或有限视角）。
“3+1”视角法：（故事情节 + 人物形象 + 小说主旨）+ 视角的作用
文章以“我”为叙事视角，“我”是文中的主人公/线索人物，推动故事情节的发展；通过“我”的所见所闻所感，叙述了 的故事（情节），塑造了 （人物形象）。是故事的亲历者（或见证者），使故事真实、可信，让人有身临其境之感（视角）。凸显了 。（主旨）
（1）答题格式示例：（第一人称）
文章以第三人称叙事视角，叙述时， 、 角度（人称）自由转换，形式灵活（视角）。叙述了 的故事（情节），塑造了 （人物形象）。凸显了 （主旨）。
（2）答题格式示例：（第三人称）
（1）本文在叙述手法上有何特色？请简要分析。（2）这篇小说情节是如何展开的？（3）本文在构思上别具特色，请赏析。（4）本文（局部）在人称运用上有什么特点？有何效果？（5）“我”在小说中有什么作用？
三、以法析文，巩固策略
阅读《孤独之旅》节选，回答问题。选文采用怎样的叙述视角？请简要分析。
选文采用第三人称叙述视角，叙述了杜小康与父亲到达放鸭地点时的所见所闻所感（情节）。
叙述时杜小康与“父亲”的灵活转换，视野广阔，内容丰富（视角）。
生动形象的刻画了人物（杜小康）恐惧、胆怯的心理，凸显了杜小康逐渐成长的过程（形象/主旨）。
四、以文测法，内化能力
（一）阅读选文回答问题。
思考：下面是老树讲的故事，请你根据文章内容，将故事补充完整。
后来啊，老鼠成了鼠王，在我身边建了一座城堡
最后，鼠王带兵打败了蟾蜍国，老师们把我点燃，当做篝火，庆祝胜利。唉，就讲这些吧
再后来，（2）老鼠国和蟾蜍国开战。为了赢取胜利，鼠王向我要这要那。
思考：“我”在文中有什么作用？
“我”在文中是线索人物；推动故事情节发展；
以我的视角记叙一对因常年见不到远在他乡的女儿而思女心切的老年人的故事，真实可信；
通过“我”的所见，所想强调了当今社会广泛存在的父母与子女长期分离的现象及长辈对晚辈的思念之情，启示年轻人应尽可能多回家看看的主题。
思考：“我”这个人物对表现人力车夫有什么作用？请简要分析。
（1）本文以“我”的见闻来叙事，“我”既是叙述者，又是事件的见证者，让故事真实、可信；
（2）“我”与人力车夫形成对比，突出人力车夫勇于承担责任，真诚善良的品质；
（3）“我”的所见所感以及深刻的反省升华了车夫行为的意义。
“3+1”视角法（故事情节 + 人物形象 + 小说主旨）+ 视角的作用
一、回顾教材，考点探源
1.在叙述时为什么进行人称转换？ 2.作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相关例子，体会这种写法的效果。 3.体会两种（或多种）叙述视角的不同。
二、以文析法，归纳策略
（一）《我的叔叔于勒》 （节选）
思考：选文是以“我”（若瑟夫）回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？
1.小说以第一人称“我”（若瑟夫）为视角，回忆“我”的父母（菲利普夫妇）对叔叔于勒几次态度变化的往事，这有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明（情节）。
2.“我”是故事的亲历者，让故事真实、可信，让人有身临其境之感（视角）。
3.“我”的叙述既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，又很好的塑造了一个有同情心、有正义感的孩子的形象（形象/主旨）。
答案要点：故事内容（情节）+视角作用+（形象/主旨）
（二）《我的叔叔于勒》 （改写）
思考：改文采用第几人称叙事？有何特点？请简要分析。
改文以第三人称的视角，叙述菲利普通过与船长周旋一番后证实了这个卖牡蛎的人就是于勒，菲利普夫妇一切美好的幻觉彻底破灭，不由得发出谩骂和诅咒的故事（情节）。
叙述人物自由转换，形式灵活（视角）。
形象地刻画了菲利普夫妇金钱至上的的性格（形象/主旨）。
叙事视角的分类及优缺点
常见叙述视角出题示例
关注小说的叙事角度。小说家根据创作的需要或审美的设定，采取不同的人称来进故事，其表达效果也是不同的。小说一般采用第三人称或第一人称，前者视野广阔，内容丰富;后者便于拉近与读者的距离，便于抒情。
统编版九年级下册（P144）《名著导读——外国小说的阅读》
叙述者＞人物，叙述者是全知全觉的，可以不必向读者解释是如何得知这所有一切的。 优点：视野广阔，内容丰富。叙述时叙述者可以灵活转换，适合表现时空延展度大，人物众多，矛盾复杂的题材。 缺点：真实性和留给读者再创作的余地不足。
叙述者＝人物，叙述者所知道的一切同人物所知道的一样，叙述者就是文中的某个人物，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。
①主要人物（亲历者）视角：就是由主人公来叙述自己的故事。优点：以比较细致的描述个人的观察和感受，读者首先比较容易代入故事，产生同理心，拉近与读者的距离。其次是运用主角的感觉和变化可以推动故事情节的开展。缺点：视野受到限制，难以用来叙述背景复杂的重大题材的故事，主观色彩浓郁。
②次要人物（见证人）视角：优点：完整客观的塑造主人公的形象，可以对人物做出客观的评价和反应。缺点：难以触及主人公的内心世界。
主要人物（亲历者）视角
次要人物（见证者）视角
（2）采用第一人称——有限视角
（1）故事情节：概括相关情节。（2）人物形象：通过分析相关情节概括人物形象，通常作为线索人物贯穿全文或推动情节的发展。（3）小说主旨：通过分析人物形象得出主旨或将视角人物与文章中其他人物的对比分析深化主旨。（4）视角的作用（全知视角或有限视角）。
“3+1”视角法：（故事情节 + 人物形象 + 小说主旨）+ 视角的作用
文章以“我”为叙事视角，“我”是文中的主人公/线索人物，推动故事情节的发展；通过“我”的所见所闻所感，叙述了 的故事（情节），塑造了 （人物形象）。是故事的亲历者（或见证者），使故事真实、可信，让人有身临其境之感（视角）。凸显了 。（主旨）
（1）答题格式示例：（第一人称）
文章以第三人称叙事视角，叙述时， 、 角度（人称）自由转换，形式灵活（视角）。叙述了 的故事（情节），塑造了 （人物形象）。凸显了 （主旨）。
（2）答题格式示例：（第三人称）
（1）本文在叙述手法上有何特色？请简要分析。（2）这篇小说情节是如何展开的？（3）本文在构思上别具特色，请赏析。（4）本文（局部）在人称运用上有什么特点？有何效果？（5）“我”在小说中有什么作用？
三、以法析文，巩固策略
阅读《孤独之旅》节选，回答问题。选文采用怎样的叙述视角？请简要分析。
选文采用第三人称叙述视角，叙述了杜小康与父亲到达放鸭地点时的所见所闻所感（情节）。
叙述时杜小康与“父亲”的灵活转换，视野广阔，内容丰富（视角）。
生动形象的刻画了人物（杜小康）恐惧、胆怯的心理，凸显了杜小康逐渐成长的过程（形象/主旨）。
四、以文测法，内化能力
（一）阅读选文回答问题。
思考：下面是老树讲的故事，请你根据文章内容，将故事补充完整。
后来啊，老鼠成了鼠王，在我身边建了一座城堡
最后，鼠王带兵打败了蟾蜍国，老师们把我点燃，当做篝火，庆祝胜利。唉，就讲这些吧
再后来，（2）老鼠国和蟾蜍国开战。为了赢取胜利，鼠王向我要这要那。
思考：“我”在文中有什么作用？
“我”在文中是线索人物；推动故事情节发展；
以我的视角记叙一对因常年见不到远在他乡的女儿而思女心切的老年人的故事，真实可信；
通过“我”的所见，所想强调了当今社会广泛存在的父母与子女长期分离的现象及长辈对晚辈的思念之情，启示年轻人应尽可能多回家看看的主题。
思考：“我”这个人物对表现人力车夫有什么作用？请简要分析。
（1）本文以“我”的见闻来叙事，“我”既是叙述者，又是事件的见证者，让故事真实、可信；
（2）“我”与人力车夫形成对比，突出人力车夫勇于承担责任，真诚善良的品质；
（3）“我”的所见所感以及深刻的反省升华了车夫行为的意义。
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