统编版（2024）二年级下册大象的耳朵教学设计及反思

这是一份统编版（2024）二年级下册大象的耳朵教学设计及反思，共7页。教案主要包含了导入课题，初读感知，读好问句，体会“不安”，书写指导等内容，欢迎下载使用。

1.会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。
2.正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。
3.知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。
教学重难点:
1.正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。
2.知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。
教学过程
一、导入课题：谁的耳朵
1.猜猜是谁的耳朵
师：课前先来做一个小游戏，猜一猜老师这里出现的是谁的耳朵。知道就喊出来，看谁喊得最快。（逐图出示动物的耳朵，动物分别是兔子、山羊、鹿、老鼠、小马。）
（生齐说答案）
师：（指大象的耳朵）为什么猜它是大象的呢？
生：其他动物的耳朵都是竖着的，唯独大象的耳朵不是竖着的。
2.揭示《大象的耳朵》
师：他的耳朵耷拉下来了。（出示完整的大象图）果然是大象，给聪明的自己鼓掌。（生鼓掌）
师：看到这样特别的耳朵，小动物们会有哪些对话呢？今天我们要学的课文就是—（生齐读课题）
师：谁的耳朵？
生：（齐）大象的耳朵。
二、初读感知：大象的耳朵
1.自由读课文，读正确、通顺
师：我们快速翻开课文读一读，小动物们之间到底会有怎样的对话呢？读书的时候请同学们拿起笔，边读边标出这篇课文有多少个自然段。读完了再想一想，课文讲述大象的耳朵怎么了。用括号把它标出来。听明白了就开始。
（生自由读课文）
2“.大象的耳朵”是怎样的？用“（）”标出
师：要表扬这位同学，刚才老师讲的他都听得很清楚，标上了自然段，并且用括号把自己发现的大象的耳朵怎样了标了出来。大家自己再看看，有没有把这些任务都完成了。
（生自查）
师：这篇课文一共有几个自然段？
生：13个自然段。
师：大象的耳朵是怎样的？你们标出来的是哪个自然段？
生：第1自然段。
师：请一个同学来读读看。（出示）
大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
（指名读）
3.指导朗读，关注意义重音，读中识字
师：我听出了大象的耳朵很大，但是有一个生字要注意。（板贴：似的）
（生齐读）
师：注意它是翘舌音。这个字很有意思，只有在这里是翘舌音，其他用法都是平舌音。（板贴：似乎）
师：再请一个同学来读读看，大象的耳朵是怎样的？
师：你有一个词读得不一样了，“耷拉着”，语气都掉下来了，我们一起来看看这个词，一起读。
（生齐读，师板贴：耷拉。）
师：老师这里要提醒大家，我在“拉”下面加了个点儿，表示要读轻声。
（生再次齐读，师指名读。）
师：我们一起来看看，大象的耳朵为什么是耷拉着的呢？谁再来读好这个句子，让我们一听就知道是为什么。
（指名读）
师：大象有一对大耳朵，所以你看“耷拉”的“耷”很好玩，上面是一个“大”，耳朵太大了，就容易耷拉下来了。
师：（边板画演示边讲解“耷”字）你们看，这只耳朵太大就垂下来了，“耷”字在古代是这样写的。
师：我们再来读一读，大象有一对大耳朵—
（生齐读，突出“大”和“耷拉”。）
师：刚才同学们读准了多音字“似”，这个句子里还藏着一个多音字，有人发现了吗？
生：扇（shàn）。
师：（板贴：扇子）这个词叫什么？（生齐读）它还有一个读音读“shān”。如果把这个扇子拿在手上摇呀摇，这个动作就叫“扇”（shān），我们要牢牢记住这两个多音字，一起再来读好这个句子。
（生齐读第1自然段）
师：还剩下12个自然段，我们来开火车读一读。
（生开火车读，师相机点评。）
三、读好问句：小伙伴的话
1.圈出小动物，画出对话
师：刚才我们读课文的过程中发现了，因为大象的耳朵，小动物们都有话说了。有哪些动物有话要说呢？用“圆圈”圈出小动物，用“横线”画出他们的话。
（生圈画，师巡视，指名回答。）生：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠对大象有话要说。
师：好，第一个是——（生齐说，课件随着学生的回答逐个圈出小动物）那么他们跟大象说了什么呢？第一句话有人找着了吗？
（指名读第一处）
师：还有呢？
（指名读第二处）
师：最后一处在哪儿呢？找到的一起读读看。（生齐读）下面请同桌两个同学一起读读看，互相你一句、我一句读这两个小动物的话，找找他们说话有什么相同的地方，同桌试试看。
（同桌互读）
师：有没有发现？
生：我觉得他们都在跟大象说他的耳朵。
师：他们都在说耳朵怎么了？
生：大象的耳朵是出毛病了。
师：这是怎样一个毛病呢？
生：耳朵耷拉下来的毛病。
师：是耷拉下来了，请你来读一读小兔子的话。（指名读）
2.读好疑问句
师：我发现这只小兔子好像对大象耳朵耷拉下来不是很疑惑呀，谁能读好它？（指名读，指导读出疑问的语气。）
师：大大的疑惑，我听出来了。一起来读读小兔子的话。
（生齐读）
师：还有谁愿意再来读读？
（指名读）你们说说看刚才同学读的和前面同学读的，谁心里的问号更大？请你把小兔子心里的问号读出来。（再次指名读）
师：除了小兔子，谁的心里还有疑问呢？（指名读）你看，同样都是疑问，说法却不一样，男生读小兔子的，女生读小羊的。
（男女生合作读）
师：对这个问题，谁有想法？应该是因为—小兔子是怎么想的，一起读读看。
（生齐读小兔子的话）
师：读得真好，小兔子说我的耳朵是——
生：竖着的。
师：你的耳朵是——
生：耷拉着的。
师：所以觉得大象的耳朵一定是—
生：出毛病了。
师：出毛病了，是因为你的耳朵和我的耳朵——
生：不一样。
师：这是小兔子的想法。如果小鹿、小马、小羊、小老鼠也来说这样的话，他们会怎么说呢？能不能学着小兔子的话来说说看？
生：小鹿说：大象呀，你的耳朵怎么那么奇怪呀，跟我们的完全不一样，我们的耳朵是竖着的，你的耳朵却是耷拉着的。
生：小马说：大象呀，你的耳朵怎么那么奇怪呀，跟我们的完全不一样，我们的耳朵是竖着的，你的耳朵却是耷拉着的。
生：小鹿说：大象呀，你的耳朵耷拉下来了，你的耳朵应该出毛病了吧。（师提醒说完整）
生：小羊说：大象呀，你得去医院看看了，你的耳朵跟我们的不一样，我们的是竖着呢，你的是耷拉着。
生：小老鼠说：大象呀，你的耳朵怎么啦？我们的都是竖着的，你的却是耷拉着的，快去医院看一下吧。
四、体会“不安”：大象的话
1.找出大象的话，用波浪线画出
师：小动物们看到大象的耳朵，他们心里都有一个大大的问号，因为大象的耳朵跟他们的—
生：不一样。
师：那么大象听了他们的话是怎么说的呢？我们拿起笔，把大象听了小动物们的话之后说的话用“波浪线”画出来。
（指名读）
2.读好大象的不安
师：“我生来就是这样啊”，一开始大象觉得我的耳朵就是这样的——
生：耷拉着。
师：“生来就是这样”的，一直都是这样的，我们一起来读读第一句话。
（生齐读）
师：可是听了小动物们的话，大象说—
生：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
师：从一开始“我生来就是这样啊”，到后面心里想的，好像有点变化了。他的想法有什么变化呢？同桌间互相读一读，再说一说。
（生同桌互读、讨论）
师：讨论出结果了吗？
生：大象本来觉得自己耳朵没有病，但是那么多小动物说了之后就真的觉得自己的耳朵有病了。
生：大象可能一开始觉得自己的耳朵有点奇怪，后面感觉有一点点担心。
生：原本大象很肯定地说自己的耳朵一定没有毛病，但是他听了小动物们的话之后就觉得自己的耳朵一定有问题。
师：你们听出他们两个回答的区别了吗？一个说一开始就有点疑惑，一个说一开始是很肯定的。我们一起来读读大象的话，看看他一开始是奇怪的还是肯定的，大象说—
生：（齐）“我生来就是这样啊！”
师：这是肯定还是奇怪呀？
生：肯定。
师：对呀，从小到大我就是这样的，可是到了后来对自己有点怀疑了，为什么怀疑？
生：因为小动物们都这样说他，他就觉得自己病了。
师：谁能把大象心里的不安读好？（指名读）
师：什么叫不安呢？
生：就是特别担心。
师：特别担心，但是我怎么听不出来呢？谁再来试试？（指名读）
师：是呀，大象自己怀疑自己了，有一个词就是表示自己都有点儿不相信自己了，自己跟自己说话，哪个词？
生：自言自语。
师：自言自语的时候说话是怎么说的？谁再来试试？（指名读）
师：声音不响，但是又很疑惑，我们一起来读一读，大象不安起来，自言自语地说——
（生接读）
师：大象是慢慢对自己产生怀疑了，一个一个问他，他才有这样的变化，现在谁愿意来当当大象的小伙伴，我们一个一个来问他。
3.学生戴上动物头饰分角色朗读，加深情感体会
师：剩下的同学都是大象，注意啦，小伙伴在问你的时候，你心里肯定是有想法的，我们先请小兔子。
（扮演小兔子、小羊、小老鼠、小鹿、小马的学生逐个问，其他学生齐读：我生来就是这样啊。）
4.大象访谈，你为何不安
师：大象呀大象，一个一个的小伙伴都这样来问你，此时你的心里是不是越来越怀疑了？用课文里的词就是越来越——
生：不安！
师：我想问问看，大象你为什么越来越不安了？（指名读“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来”。）
师：大象，你为什么不安呀？
（全班齐读）
师：原来大象的不安是因为他们都这么说。那么到底他的耳朵是怎么回事，课文里都有答案，下节课再来学。
五、书写指导
师：这节课还有两个生字要学，这两个生字也有相像的地方，我们一起来看。（出示：安、兔）它们都有一个共同的笔画—撇，这两个撇有没有什么不一样的地方？
生：“安”的撇是短一点的，“兔”的撇是长一点的。
师：对啦，我们怎么观察呢？“安”的这一撇不能超过横的位置，“兔”的这一撇要撇出去。拿起笔，描一个，写一个。
（生自主练写）