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    统编版(2024)七年级语文上册 整本书阅读 《朝花夕拾》精读、略读、浏览教案
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    初中语文人教部编版(2024)七年级上册(2024)《朝花夕拾》精读、略读、浏览教案设计

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    这是一份初中语文人教部编版(2024)七年级上册(2024)《朝花夕拾》精读、略读、浏览教案设计,共2页。教案主要包含了核心素养目标,教学重难点,教学过程,目标一:标题解读等内容,欢迎下载使用。

    1.借助资料,了解写作背景,消除对作品的隔膜。(语言建构与运用)
    2.运用猜、读环节,创设情境激发学生学习名著的兴趣。(文化传承与理解)
    3.了解并掌握名著的阅读方法。(思维发展与提升)
    【教学重难点】
    了解并掌握名著的阅读方法。(难点)
    【教学过程】
    一、新课导入
    利用多媒体出示两幅鲁迅青年时期和中年时期的图片并提问(图片略):
    师:图片一中的人物是谁?图片二中的人物又是谁?这两幅图有什么区别?
    生:两幅图中的人都是鲁迅。图一是鲁迅青年时期,图二是鲁迅中年时期。
    师:在你的印象中鲁迅是怎样的一个人?
    生:是一个伟大的文学家、思想家、革命家。
    师:那青少年时期的鲁迅又是怎样的呢?今天就让我们跟随鲁迅的脚步去《朝花夕拾》中一探究竟吧。
    二、合作探究
    【目标一:标题解读】
    1.出示鲁迅的《朝花夕拾》初版封面。
    2.解题:“朝花夕拾”的含义是“早晨的花晚上拾起”,即“从记忆中抄出来”的意思。“朝”就是指青少年时期,“夕”就是指中年时期,据鲁迅说《朝花夕拾》的文章是“从记忆中抄出来的”。这部回忆性散文集原名《旧事重提》,是他中年以后回忆青少年时期的往事之作。
    【目标二:览目录、读小引、明背景】
    1.学生浏览目录,明确《朝花夕拾》篇目。
    2.解释小引及后记作用。
    小引:阅读小引,了解作者写作心境。
    后记:对前文插图的解释和对内容的补充。
    3.出示小引内容,让学生默读小引再顺势介绍《朝花夕拾》的写作背景。
    创作《朝花夕拾》时鲁迅已是文坛上举足轻重的作家。1926年“三一八”惨案后,鲁迅写了《纪念刘和珍君》等文,愤怒声讨反动政府的无耻行径,遭到反动政府的迫害,不得不过起颠沛流离的生活。他曾先后避居山本医院、德国医院等处。尽管生活艰苦,他还是写了不少的散文诗和《二十四孝图》《五猖会》《无常》三篇散文,它们后来与鲁迅在惨案发生之前写的《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》一起收入散文集《朝花夕拾》。
    1926年9月,鲁迅接受了厦门大学的聘请,南下教书,但他在厦门大学只待了四个多月,因为他发现厦门大学的“空气”和北京的一样,也是污浊的。鲁迅虽然不喜欢厦门大学,但他对自己担任的课程却倾注全力,他上的课很受学生的欢迎。在繁忙的教学之余,鲁迅写了很多作品,其中散文包括《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》和《范爱农》。这五篇散文与在北京创作的另五篇散文就构成了《朝花夕拾》的全部。《朝花夕拾》于1928年结集出版。
    【目标三:猜一猜,读一读】
    1.看图片猜篇目:出示相关篇目的图片让学生猜出自哪一篇文章。
    2.猜一猜作者会在哪个篇目里写童年趣事?写了哪些趣事?同桌之间相互交流。
    3.出示文章中的部分精彩片段,让学生在阅读中感悟作者童年的乐趣。
    片段一:薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。
    片段二:三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花,在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音。
    【目标四:《朝花夕拾》读书方法指导】
    1.阅读封面,理解书名《朝花夕拾》的含义。
    2.浏览目录、小引、后记。
    3.精读、略读或浏览相结合。选择自己感兴趣的篇目精读,略读其他篇目。
    4.做读书笔记:画出关键字词、概括每一篇目的主要内容、品味语言并做批注、书写读书心得。
    三、作业布置
    1.用两周的时间通读《朝花夕拾》,在摘抄本上摘抄好词好句。
    2.找出自己喜欢的片段或篇目并谈谈理由。
    3.品味文章的语言,为文章写批注。
    四、教学反思
    本课教学设计清晰,一步一步推进,将各个部分清晰地展现出来,以实现教学目标。教学过程指向明晰,从鲁迅青年、中年的两幅图入手,过渡到一本书《朝花夕拾》,然后对其开展“识封面,猜内容”的课堂活动,激发了学生的阅读兴趣。这节课还有值得优化的几个方面:一、设计的教学环节没有梯度,造成重难点不够突出。无论是对“小引”的分析还是“品析童年趣事”,都给人一种浅尝辄止的感觉,没有深入。二、评价过少。在课堂中还要多关注学生的情况,对学生的回答及时做出评价。
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